家庭区里趣味多

在海森高课程指导下，我班尝试调整了活动区的设置，结合小班幼儿的年龄特点和游戏需要，将娃娃家、图书区和表演区整合在一起，创设了以角色扮演为主的综合区域“家庭区”。很快，新的家庭区就受到了孩子们的喜爱，但同时，也给老师们带来了从观念到行为的巨大挑战。

点评：主动学习，环境先行。在接受了主动学习的理念之后，老师们都会开始积极地创设主动学习环境，因为环境是孩子主动学习的基础。对于小班幼儿，最“热闹”的就是家庭区了，孩子们在这里探索材料，尝试和小朋友交流合作、进行角色扮演。当我们准备好丰富、真实的生活材料，开放区角，不限区角功能，孩子的游戏中就会处处体现他们生活中的缩影。

我也想演蝴蝶

今天的家庭区里格外热闹。厨房里，点点在用豆子焖米饭，茜茜穿着围裙在炒菜，高登在认真地打扫卫生，馨馨则边给娃娃换衣服边自言自语说道：“天气太热了，你得穿裙子。”忙碌的孩子们都沉浸在了自己快乐的游戏中。

点评：在区角开放初期，因为材料、空间而产生的同伴冲突感觉好像会多起来。一方面，我们需要观察孩子的游戏意图，反思我们提供的材料是否能满足幼儿的需要；另一方面，也要意识到，冲突解决也是幼儿主动学习、提高解决问题能力的机会。

此时，客厅里是另一番景象。有的在看书，有的在打电话，还有的在换服装准备要表演。林林和小美穿上了漂亮的蝴蝶翅膀和花裙子，对着梳妆台打扮起来，她们要扮演蝴蝶。安安跑过来失落地对我说：“老师，没有蝴蝶翅膀了，我也想演蝴蝶！”我说：“那你要不要改变一下你的计划，先去玩别的游戏？”安安摇头说：“我不想改变，我只想扮演蝴蝶。”只见她静静地坐在沙发上，羡慕地看着林林和小美。看到安安失落等待的样子，我真想直接介入，帮助她获得满足。但是，我还是在内心挣扎着告诉自己：再等等、再等等，再给她一些时间，看看会发生什么。时间过去二十多分钟了，安安仍然在痴痴地等，期盼林林和小美表演完把蝴蝶翅膀传给她。但是，林林和小美一直在那里飞来飞去……这时，安安终于等不及了，走过去对林林说：“林林，让我穿一下行吗？”林林说：“不行，我先穿的。”安安说：“可是我也想穿。”林林说：“我一会演完你再穿！”安安没办法，只好点头表示同意，两个小朋友在交谈和协商中达成一致。

点评：海森高主动学习中，幼儿会表达自己的游戏意图，制定计划，选择和操作自己想要用的材料。教师要倾听和观察幼儿是否实施自己的计划，当事情有所变化，老师可以和幼儿交流他的计划，但不要急于给幼儿任何意图方面的建议。

点评：对于刚刚接触海森高区角模式的老师，我们常常提醒：看到问题要先“管住嘴”。案例中，老师抑制住了自己想要“当法官”的冲动，选择给孩子时间和自主，尊重了孩子想要继续等待的方式。

这一步看似简单，其实是所有环节中最难的，老师要在开始的阶段不断告诉自己“再等等”，这是后续深入师幼互动的基础，因为我们进行师幼互动的目的就是支持幼儿的主动学习，逐渐培养幼儿独立解决问题的能力。

老师只有当好“旁观者”，孩子才有更多的机会和选择，才会逐渐形成独立思考的习惯。当然，旁观不是放羊，老师需要更多的学习，了解介入的时机是什么，有哪些策略可以支持幼儿按照自己的意图解决问题。

又过了将近20分钟，终于，小美解下蝴蝶翅膀递给安安说：“我不演了，该轮到你了！”安安喜出望外，顿时，脸上露出了满足的笑容，漫长的等待带来的焦急和失落顿时全无。看到安安满足地穿上蝴蝶翅膀时，我才坚信，老师选择“等待”是多么的重要。我“悄悄”地延长了一小会儿游戏时间，让安安这只可爱的“小蝴蝶”能多飞一会儿。

点评：案例中的老师，“悄悄”延长了一小会儿游戏时间，让我们看到了老师对幼儿的尊重和鼓励。正是因为关注到了幼儿的需要，尊重了幼儿主动学习解决问题的整个过程，所以老师才会选择采取这样的策略支持小美获得成功经验。海森高师幼互动的策略允许教师在教室里创造性地发挥，当然这里有一个前提需要注意，就是一定要在区角常规允许范围内。我相信会有更多有效的策略在我们教室里发生。

◆ 我们的改变

在整个活动区游戏中，安安一直在坚持自己的游戏计划。最开始求助于老师，希望老师能帮助她获得蝴蝶翅膀。后来，自己选择了等待和语言协商的办法尝试解决了问题。如果是过去，看到幼儿等待那么久，我想我早已经按捺不住，会给她出主意，甚至直接帮她解决问题。但安安的故事，使我意识到：教师不一定非要为孩子创设“无障碍通道”，当孩子面对问题时，教师也不要急于帮助他们解决，而要相信幼儿是有能力的主动学习者，他们需要、也能够积累更多独立解决问题的成功经验。

 一片狼藉

那天，小帅和冉冉在家庭区游戏。游戏开始，两个人便手忙脚乱地摆弄着厨房里的各种“食物”。将水果拿出来做沙拉，将豆子倒在锅里，串了烤串，又把饼干面包统统摆放在餐桌上，不一会儿餐桌上就摆得满满的……

真够乱的啊！我真想介入去引导一下他们该如何玩这些材料。但是我最终还是选择了做一个“旁观者”。只见小帅拿起墩布模仿成人的样子，弯着腰一下一下地前后推拉小墩布，很认真的样子。冉冉则把娃娃抱到餐桌前坐好，用小勺子将“豆豆饭”一粒粒地喂给小娃娃，很投入。接着，冉冉发现餐桌上没有水（或汤），便扔下手里的勺子，跑去拿水杯并在水杯里面放上了几个小水果（我很疑惑，继续观察），然后来到饮料机面前模仿接水的动作。之后又回到娃娃餐桌前将手里的水喂给娃娃喝：“来，喝一些果汁！”原来，她为娃娃制作了一杯“果汁”，多么独一无二的“果汁”啊！整个游戏中，从他们表情和态度中可以看出他们多自主多自信！

点评：幼儿在区角活动中，就是随意玩儿吗？教师如何支持幼儿提高游戏水平呢？这可能是很多海森高初步实践者共有的困惑。

其实教室中的材料，即便没有老师的指导，孩子也会不断去探索并不断在游戏中重复自己的生活经验，这些经验都源自幼儿自己对生活的观察，而非老师的意愿或主题设定。

不过，如何让幼儿能够更加专注于自己的游戏，在遇到问题和困难的时候更倾向于努力解决问题，能不断反思自己的游戏经验，从而促进其游戏水平的发展，就需要海森高的区角活动常规——计划-工作-回顾了！在此常规支持下的主动学习，幼儿的思维能力和游戏水平都能够获得提高。

老师利用《海森高儿童发展评价量表》进行观察，更有助于老师全面理解幼儿的发展。

活动区游戏结束了，家庭区里“一片狼藉”。与此同时，我心里也有不少疑惑：对于孩子起初无目的任意摆弄各种材料，也没有游戏主题的现象，我们到底需不需要介入，帮助孩子提高游戏水平？

带着疑惑，之后几天我选择继续观察幼儿的表现。我发现，小班幼儿在家庭区中都喜欢做饭，表现为将所有食物一一摆放在餐桌上，接着就是模范成人做家务、喂娃娃、给宝宝洗澡、看病等……还有一个奇怪的现象，其他活动区域的小朋友在遇到困难时常常会向老师询问或求助，但家庭区的小朋友却喜欢重复摆弄和模仿，基本不向成人求助。

坚持当一个“旁观者”，使我终于捕捉到了孩子们的惊喜变化。今天小鱼儿、嘟嘟和星星选择了家庭区，他们做沙拉、包饺子、蒸米饭、摆甜点……很快，餐桌摆满了。此时，嘟嘟对星星说：“你先喂娃娃吃饭，我去打电话邀请客人来！”两个人第一次开始有了交流，我很激动，但更好奇嘟嘟将怎样去请客人？

只见嘟嘟跑到客厅拿起电话，假装按了几个数字后说：“喂，是邢老师吗？”顿时，我有点意外（确切说是有些突然），因为我根本没有做好“接电话”的准备。听到他的电话呼叫，我立刻假装拿起电话回复：“是呀，嘟嘟有事吗？”嘟嘟说：“我们做了好多好吃的，你来我家吃吧！”我兴奋地同意了。不一会，家庭区的门铃响起来，嘟嘟和小鱼儿一同“招待客人”。他们请我坐下，递给我小勺，请我吃了一顿丰盛的“大餐”，我还时不时问一问他们：“这是什么好吃的？怎么做的呀？”

点评：老师欣然接受了孩子们给安排的角色，并真正融入游戏中，用角色的语言来和幼儿沟通互动，让幼儿获得游戏和对话的主导权，让他们获得了主动学习的积极经验。

在与他们对话的过程中，我似乎也了解到了他们的爸爸妈妈是怎样在家招待客人的。那天，孩子们第一次主动邀请他人，我也成为了家庭区中第一个客人。

◆ 我们的改变

很多时候问题来源于幼儿，答案也需要由幼儿来揭晓。就像孩子们在家庭区的表现，起初看似每天都在重复操作和模仿，游戏水平不高，但是如果教师能够理解幼儿、读懂幼儿，并避免将自己认定的游戏目标和游戏内容、形式灌输给孩子，渐渐地他们就能够玩出自己的游戏意图，提高游戏水平。教师的观察最为重要。通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验，通过观察教师能准确地寻找到孩子的最近发展区。游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的成长需要，教师要安于做“旁观者”。

陈宇华

首位获得美国HighScope海森高教育官方认证中国籍专家

首位将美国HighScope海森高师训体系带到中国的专家

如果让老师在孩子游戏的时候不吱声、不介入，对老师来说似乎是一件特别难的事情，因为我们总觉得我们应该做些什么、说些什么去教孩子。可是当我们放下“法官”的面具，成为一个关注幼儿游戏的“旁观者”的时候，我们会发现幼儿的想法和能力远远超过我们的想象，他们想要解决问题的意愿比我们更强，他们解决问题的方式更有创意，而常常是老师剥夺了本该属于孩子探索和成功的机会。

作为初期的主动学习的学习者和实践者，老师迈出了第一步，也是最难的一步——“放手”，观念的转变才能带来行动的转变，老师们开始用新的视角来看待孩子的学习，反思教师的角色，这个良好的开端为后续深入地支持幼儿主动学习打下了坚实的基础。 ■