由家长发起的班级童话剧团

我所在的大班是由原来的中一、中二两个班合并而成的，老师和部分家长、部分家长之间还不太熟悉。如何增强班级凝聚力是学期初我一直在思考的问题。

一次，妙一的爸爸在班级QQ群中提出想带着孩子们一起排练童话剧。我想这不正是一个增进大家了解的好机会吗？于是我主动找到妙一爸爸和嘉和妈妈这两位对这个想法最感兴趣的家长，一起商讨提出了成立“大班童话剧团”的想法，并一起讨论了具体实施办法，由妙一爸爸和嘉和妈妈分别担任团长和副团长。

剧团诞生——一呼百应，群策群力

剧团成立了，嘉和妈妈问：“不知哪些小朋友会报名呢？也不知每个小朋友喜欢表演什么角色？”妙一爸爸说：“可以出一份调查问卷，请家长自愿报名，还可以写上自己的孩子有什么特长。”我觉得这个办法可行，便提出：“咱们先召开一次全体家长会，把想法介绍给家长，再让大家自愿报名。”

一切准备就绪之后，我们召开了家长会，会上大家围绕话题展开了热烈的讨论。

奕宽妈妈说：“这个活动非常好，我们很愿意参加，但我工作比较忙，所以就要辛苦团长和副团长了。但我可以提供支持，我认识木偶剧团的朋友，可以联系他们教教咱们表演的方法、技巧。”

家豪姥姥说：“这个活动能锻炼孩子，挺好的。但孩子的爸爸妈妈比较忙，平时老人带得多，大家在网络上的聊天我可能看不到，但我擅长做活，如果童话剧需要缝缝补补做一些道具，我没问题。”

喆喆妈妈说：“我是小学老师，我也很支持这个活动，我平时在家总是跟孩子说一些书面语，虽然好多词汇不好理解，但突然有一天我发现孩子能说出很好的形容词。所以这个活动也会潜移默化地让孩子有所收获。”

会议结束后仍有家长激动不已，问卷统计结果显示，所有的家长都报名了。因报名人数较多，团长建议分成小组。于是大家民主推选出3位小组长，形成了3个“家庭友好小组”。家长可以到小组长处报名，介绍自家宝贝的特点。有的祖辈家长不知该加入哪个组，组长积极回应，很友好地欢迎对方加入自己的小组，家长之间的关系更加融洽了。

选故事——家里准备，园里PK

表演什么童话剧呢？带着这样的问题，每个家庭行动起来，从家里的图画书中寻找适宜表演的内容。

老师将每天午餐前安静活动的内容调整为“讲故事比赛”。幼儿把自己喜欢的故事讲给全班小朋友听。每个幼儿都有一个小档案，档案上有幼儿的姓名、照片、所讲图书的封面照片、投票区域等几项内容。一名幼儿讲完后，大家用便利贴记录投票理由，贴到小档案处。最后每组统计出票数最多的故事作为表演的内容。

一开始我担心把投票决定权交给幼儿，他们是否有这个能力。但在过程中我发现幼儿有自己的评判标准，有的说：“文文讲的故事虽然有意思，但我觉得没法表演。小猴子爬到树上，这怎么表演啊？假装爬树多没意思啊！”“我喜欢小北的故事，因为听到坏老猫的时候大家都哈哈大笑，太好玩了。”嘉和小朋友很希望自己的故事能被选上，但结果让他失望了，他却坦然地说：“没事儿，虽然我的没选上，但我也听到了大家的意见。”

我将孩子们讲故事的过程拍摄下来发给家长看，通过视频每个家长都看到自己的孩子在班中讲故事的情况，对活动的关注和兴趣更浓了。

写剧本——家长放手，让幼儿当主角

故事确定后，每个家庭友好小组都开始为童话剧做准备。家长提出，故事和剧本不同，需要把故事变成剧本的文本。可是角色怎样分工？每个小朋友适合演什么角色？为此我们又召开了一次全体家长会，以家庭友好小组为单位展开讨论。会上大家进行了讨论，有的祖辈家长说擅长缝制，可以制作道具，有的家长说可以画头饰，还有的家长说擅长电脑，可以为大家截取音乐……

我发现大家虽积极性很高，但似乎有点偏离活动的初衷。童话剧是由幼儿表演，但现在似乎变成了以家长为主的活动，忽略了幼儿在童话剧中应该获得的发展。于是我向大家建议：“这些剧本能否让孩子写呢？”立刻有家长回复：“他们不会写字，肯定写不了啊？”我追问：“那孩子们能不能把自己的想法画出来呢？”听到这里，家长意识到了原来自己不知不觉中开始“包办代替”孩子了。我紧接着问：“还有哪些活动是孩子能自己参与的呢？我们应该做什么呢？”这些问题把讨论从家长之间的分工转向了如何引领幼儿参与活动上来。通过讨论，大家又生成了新的活动：教师为幼儿和家长提供小组活动平台，由幼儿制定剧本、竞选角色，家长辅助幼儿进行文字记录及提供材料等。

在集体活动中，教师为每个小组提供了剧本的框架，如小组人员姓名、角色、道具等。幼儿以小组的方式制定剧本，大家一起出主意，有的幼儿画，有幼儿说出画的方法；教师和家长引导幼儿一起讨论需要的背景和道具材料。值得高兴的是，家长与幼儿的讨论像是朋友之间的谈话，幼儿感受到了家长同伴一样的亲近，家长也看到了幼儿的能力。

在竞选角色时，主角备受欢迎，针对大家都想演的角色，幼儿想到小组内投票竞赛。想扮演某个角色的小朋友在家长的指导下，在家里准备好该角色的素材，来园后试着表演一下，再进行小组内投票。

排练——园外、园内一起来

排练开始了，妙一爸爸想到了带领本组小朋友在小公园一起排练，练习的同时也给了幼儿更多相聚的机会。这一办法也得到了其他家长的认可，每个小组都自发地在周末约好时间和地点开始排练。

期间，我召集各组的组长了解幼儿排练的情况。家长们提出了一些问题：周末因各家情况不同，做到小组全勤很难；排练场地是小公园，孩子们聚在一起容易被周围环境所影响，注意力不容易集中。听到家长的困惑，老师一方面提示家长多用鼓励的方法，另一方面在幼儿园也带领幼儿进行排练。

三位老师带领幼儿在班里利用活动区的时间，每个组的幼儿可以选择一天同时进入表演区，老师和几名小朋友当观众。观众们也发现了大家表演中的问题，比如，没有意识到要面对观众，有些幼儿在台上有小动作，影响整体效果。于是我们请家长上网寻找一些优秀的童话剧视频让幼儿观看，积累相关经验。同时把每个小组排练的情况进行录像，幼儿观看自己表演的情况后进行调整。通过学习和对比，幼儿找出了自己的优势和不足，获得了一些表演的技巧和经验。

排练接近尾声，老师在班中设计和制作了靓丽的舞台，家长和幼儿都做好了充分的准备。在幼儿园新年活动那一天，童话剧团不仅在全班小朋友的家长面前进行了表演，还邀请了各班的小朋友分别来班里观看。

童话剧团的活动打破了家长被动支持幼儿园的现象。由个别家长带动了全班家长，家长相互之间的交流更加自然顺畅，教师在过程中进行专业指导，同时家长对自己的孩子在集体活动中的表现有了更深入的了解。■