主题活动中的家园共育模式初探

家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说，教师与家长是平等合作的伙伴关系，家长是幼儿园服务的对象，也是幼儿园教育的伙伴。

近年来，围绕我园开展的一系列全园性主题活动，我们探索主题活动中的家园共育模式和策略，与家长在对话、亲历和互动中共同成长，营造合作型家园共育关系。这里所指的全园性主题活动，是我园为贯彻落实《指南》精神所开展的以幼儿为主体的，全园围绕共同的主题所开展的综合性活动。依据幼儿发展特点与规律，我们按照“兴趣——经验——能力——习惯”的线索开展主题活动，而在主题活动中的家园共育，也与这个推进线索彼此呼应。

在这里，以“我喜欢 希望你也喜欢”阅读分享活动和“我们自己的图画书”自制图画书活动的开展为例，阐述主题活动中的家园共育。

活动前期

按照主题推进线索，活动前期，我们重在激发幼儿的活动兴趣，丰富相关认知经验，家园共育工作则重在交流和培训，引领家长初步了解活动，愿意参与活动。

1.让孩子做家园对话的桥梁

让孩子做家园对话的桥梁，并不是单纯地让孩子做“传声筒”，向家长转述老师的要求。在主题活动中，幼儿有丰富的经验和感受，让孩子们介绍活动内容，自主表达在活动中的感受和体会，更能吸引家长了解和参与到活动中。

例如，幼儿园要开展“我喜欢 希望你也喜欢”的阅读分享活动了，对没有阅读分享经验的小班幼儿而言，爸爸妈妈就是很好的分享对象。小班教师在主题活动中特别设计了“爸爸妈妈一起读”的板块，和孩子们共同讨论和爸爸妈妈读书时的感受是什么，想和爸爸妈妈一起读什么书，怎样请爸爸妈妈和自己一起读书，什么时候可以一起读书等问题，孩子们回家后和父母交流这些话题，有效激发了家长亲子共读的愿望和责任感。中班、大班也都结合本年龄段的相关内容，和父母就主题活动的开展做了相应的交流。

2.开好专题家长会

召开专题家长会的目的，一是系统介绍主题活动的理念与进展；二是对家长进行专业的引领，使家长能更好地投入到主题活动中，实现家园共育。在自制图画书活动中，针对过去自制图画书中存在的家长认为自制图画书是任务和负担，不够重视，或者自制过程中家长包办代替过多、孩子没有表达自己想法和需求的机会等问题，我们在自制图画书活动前期，发起了“全身心陪伴一刻钟”的活动倡议，引导家长关注和陪伴幼儿，了解孩子想法。接着，又进行了专题的分年龄段家长会。家长会上，首先由主任针对不同年龄段幼儿的特点，以研究和数据说明自制图画书对于不同年龄幼儿发展的意义和价值，并结合年龄特点以案例的形式给出了具体的教育建议；随后，各班班长又向家长们展示了孩子们在幼儿园自制的图画书作品，介绍孩子的想法和创意，给家长以启发。针对专题活动开展的家长会，更具针对性和实践性，以实践研究结果提升家长理念，以具体的案例和建议指导家长行为，有效推动了活动的开展。

活动现场

在各班分别开展全园性主题活动一段时间后，我们一般会安排一次全园性的开放活动，让孩子进一步通过直接感知、实践操作和亲身体验来学习。如阅读分享主题，在大型活动当天，孩子们打破班级的界限，与全园小朋友共同分享自己喜欢的图画书。这时，家长多以志愿者的身份参与到活动之中，亲身感受孩子的成长。

1.问卷引领看什么

家长问卷不仅是单向的信息收集，幼儿园的教育理念同样也可以渗透其中，发挥其相应的作用。在开放活动当天，我们提前向家长发放调查问卷，并由教师向家长做问卷说明。因为在问卷里，我们既设计有了解家长对于活动当天效果的评价和反馈的条目，又有如“在今天的开放活动中，孩子们是否能够积极主动地和别的小朋友介绍自己的图画书”这样的提问，实际上是帮助家长明确在开放活动中的观察重点，潜移默化地引领家长更加关注幼儿学习品质的培养。

2.眼见为实有触动

活动当天，家长志愿者的工作，就是观察、观察、再观察。不包办替代，不直接帮忙，不直接指示怎么做，这既是我们和家长在活动前的“约法三章”，也是老师们在活动中给家长树立的教育榜样。尊重孩子，理解孩子的想法，相信孩子的能力，当耐心等待和观察后家长们会发现：孩子们在活动中所习得和运用的能力，才是最宝贵的财富。热心的家长志愿者们，还将孩子活动的现场上传到微信群中，让不能参加活动的家长能够及时了解情况。也难怪参加活动后家长们纷纷感叹：“只有亲眼见了，亲身经历了，才更能了解幼儿园活动的目的和效果，才更明白老师们为什么要这么做。”理解基础上的口口相传，更有感染力，而孩子们的成长和进步，更是家长们参与到家园共育中的最好激励。

3.互动对话成共鸣

活动结束后，我们立即围绕主题活动开展由家长、教师、主任和园长多方参与的座谈会。座谈的基本议题一般包括活动的理念是否可行，在活动中看到的孩子表现，家长在活动中的想法和感受，对幼儿园的建议，育儿的困惑等。刚刚亲历完活动，家长的感受是最为新鲜和深刻的。及时的家长座谈，能避免有效信息随时间流逝而流失，容易形成家长之间的共鸣，也便于家长间好的育儿方法的交流。如图书分享会后的座谈，有家长谈到“孩子们能用自己的语言进行交流，很自然”“投入，专注，敢表现”，很快引起了家长们的共鸣，纷纷谈到自己的观察发现，并与之前孩子在家的情况进行对比。活动后的现场座谈，结合亲眼所见进行理念的提升和方法的引领，家长们有感而发，对家园共育工作也进一步认可和支持。

活动延伸

按照主题活动推进线索，大型活动后，重在引导孩子将在主题活动中的收获坚持下来，养成良好的习惯。而家园工作也相应地强调家长进行相应主题亲子互动的自发性、自主性，实现从理念到实践的自觉。

如在全园的阅读分享会后，班级内通过每天的阅读时间、图书区的好书推荐等形式继续开展阅读分享活动；同时，我们也和孩子们一起讨论“分享会后你想看什么书了，有什么办法可以看到”等问题，并将孩子们的问题设计成表格，带回家后在父母的帮助下付诸实践。家长或带着孩子上网查询和订购，或去各类图书馆借阅，或在家庭间互相借阅。更有家长在教师的引领下，利用晒书房、荔枝FM等APP软件，建立起班级间的网络共享资源，轮流讲述绘本故事。坚持阅读、亲子阅读，越来越成为家长们自发自觉的行为，进而形成了良好的家庭阅读氛围。

如何促进家长将活动当天的触动转化为长期的行动，除了动机的激发，还需要方法的指导和氛围的营造：一是继续发挥孩子的桥梁作用，二是给家长具体的建议，三是家长教育资源的继续开发与利用。

以尊重的态度与家长沟通，以专业的引领转变家长观念，更以研究的精神帮助家长获得适宜而有效的家教方式，就像家长们说的那样，“孩子们的变化使我们看到了自己的成长，园里的活动更让我们实现了自己的价值”。■