区角活动时间:如何让幼儿学会做计划？（一）

        区角活动时间场景一

张老师认为在区角时间也需要让幼儿在老师的带领下活动，所以她每次都会做不同的区角活动计划，每次带领几个小朋友一起和她做活动。比如，今天她带着小班的5名幼儿在艺术区练习使用剪刀，她准备好了剪刀和纸张，让每个孩子剪出上面的图形，其他孩子在助教老师的看护下在其他区角自由活动。可是张老师发现，她带领的那些幼儿的活动兴趣并没有那么高，而其他幼儿游戏的复杂性也一直不高。张老师每次虽然做很多计划和准备，搞得筋疲力尽，但效果却不尽人意。

区角活动时间场景二

李老师认为区角活动时间是幼儿的自由活动时间，所以她让幼儿自己选择活动区角。可是她发现，很多幼儿不知道玩儿什么，总是在教室里面走来走去，玩玩儿这个，碰碰那个，有的幼儿游戏复杂性也不高，而且始终自己玩儿。李老师很困惑，难道还是需要老师组织区角活动，幼儿才能真正玩儿起来吗？

相信很多老师在最开始实施区角活动的时候都会遇到上面的困惑，在区角活动时间老师到底要不要做计划？如果老师不管，幼儿是不是就跟“放羊”一样了呢？到底怎么样才能让幼儿在区角活动时间有更多的同伴互动？如何才能让他们的游戏复杂性获得提升呢？区角时间到底应该怎么做呢？

针对老师在实践操作时的困惑，我们特别策划了“区角活动常规”专题向大家介绍HS40年行之有效的教学策略。高宽课程将皮亚杰的儿童认知发展理论变为教师可以实践的教学方法，其中最为著名的核心部分就是计划——工作（游戏）——回想（分享）环节。本期为大家介绍其中计划环节的第一部分。

一提到做计划，有些老师可能会问：做计划这不是老师该做的事情吗？这么小的孩子能做计划吗？让孩子做计划又有什么意义呢？

在高宽课程看来，计划能够促进幼儿多项能力的发展，培养幼儿计划的能力是高宽课程的教育核心目标之一。

什么是计划？

计划，是一种将目标转化为可预期行为的思维过程。对幼儿来说，做计划就是幼儿表达自己的意图。依据幼儿年龄和沟通能力的发展情况，幼儿的计划形式也会有所不同。在婴儿时期孩子们就能通过眼神表明自己想要的东西；托班的幼儿可以通过动作来表明自己要玩什么（跑去拿起积木，表示自己要玩儿积木）；小班的幼儿可以使用手势（指着积木区）和简单的词语（“玩积木”）来表达；到中班和大班，幼儿可能就会用画图和文字的方式来表达自己的意图了。所以，我们并不是期望幼儿能够做像旅游计划一样那么复杂的计划，当小班幼儿被问及“在区角活动时间想要做什么”这样的问题时，他能说出“搭积木”，就表明他在做计划了。

做计划的时候，幼儿要预期需要做什么以及怎样去做，所以在执行计划时幼儿会保持对自己设定的目标的专注度，同时计划也会增强幼儿的自控能力。当幼儿成功完成计划的时候，他们的主动性和自信心也会获得提升，这都将让幼儿受益终生。

什么是计划时间？

在这个时间，幼儿会表明在接下来的区角活动时间（工作时间）他们计划想要做什么。通常计划关注的是幼儿在工作时间计划做的第一件事。老师通过问问题，试着去了解每个孩子的计划，而且通常会尝试帮助幼儿拓展计划。

玛莎老师在和一个小组的幼儿坐在一起做计划，她拿出了两个玩具电话。

玛莎：现在是计划时间了，今天我们打电话。利亚，你喜欢哪部电话？

利亚：粉色的。

玛莎：（递给利亚粉色的电话）嘟嘟……

利亚：喂？

玛莎：喂，利亚，我特别好奇你接下来要去哪个区角玩儿？

利亚：娃娃家。

玛莎：你想在娃娃家做什么呢？

利亚：给宝宝做饭。

玛莎：那你会做些什么饭呢？

利亚：意大利面。

玛莎：你想要给宝宝做意大利面，那么你可能会要用到什么材料呢？

利亚：橡皮泥，就像我跟妈妈在家里玩儿的一样。

玛莎：你要用橡皮泥做意大利面，你知道橡皮泥放在哪里了，是吗？

利亚：我知道，在娃娃家的那个透明的圆筒里面。

玛莎：那你可以开始去给你的宝宝做意大利面了。

利亚把电话还给玛莎老师，然后走向娃娃家。

计划时间为什么重要？

不论幼儿园使用何种课程模式，做计划都会让幼儿受益。

● 做计划让幼儿能够表达自己的想法和选择

幼儿把自己的计划转化为语言的这个过程能够帮助幼儿更加清晰地思考他们的意图。当用语言表达出来的时候，幼儿会基于大脑中思考的内容添加更多的细节。

做计划也会促进幼儿语言能力的发展，他们会在这个过程中学习新的词汇和短语。除此之外，当幼儿表达自己的想法、选择和计划时，他们会逐渐意识到自己最终要执行自己的计划，并对自己的行为负责。

● 做计划能够增强幼儿的自信心和自控力

我们常说要让孩子自主、独立，能够为自己做的事情负责。这个能力并不是一蹴而就的，需要从小培养。当做计划的时候，幼儿完全依赖自己的能力来做选择和决定，并按照自己的想法执行计划。高宽课程的家长反馈说：“他们的孩子更加独立、自信，遇到挫折不易放弃，能够更好地控制自己的情绪。”英国心理学家卡拉·贝利和凯西·西尔维娅在对高宽课程的“计划——工作——回想”的研究中发现幼儿的自我效能感、自控力和自尊都与计划能力有关。所以，作为教师，我们需要在我们的教室环境下，有更多的机会让幼儿自己来做计划，对自己的事情做选择和决策，这对于幼儿来说将会一生受益。

● 做计划会让幼儿的游戏参与度和专注度增强

作为成人，我们对于自己喜欢和感兴趣的事情会有很高的专注度和参与度，幼儿也是一样。如果这个游戏和活动是幼儿自己选择的，他们的专注度和参与度也会更高。在英国心理学家卡拉·贝利和凯西·西尔维娅的对比实验中，她们发现：做计划的幼儿与没做计划的幼儿相比，对于游戏的专注时间更长。做计划的幼儿参与度更高，对因自己的行动而发生的事情更感兴趣。

● 做计划能够增强幼儿游戏的复杂性

我们经常发现幼儿在区角活动中的游戏复杂性没有提升，很多幼儿每次都会选择同一个区角，同一种材料，同一种操作或游戏方式。通过在计划时间教师和幼儿的对话，可以促进幼儿对游戏更多的思考和计划，鼓励幼儿尝试对其能力稍有提升的挑战。做计划能够让幼儿始终掌控挑战的难度和应对方式的选择。

既然计划时间对幼儿的发展来说如此重要，那么我们不得不为了让一切有一个好的开始而好好规划一下如何保证计划时间的顺畅进行。在这里要给大家提个醒，计划时间最开始可能不会那么顺利。不光是幼儿的计划能力受年龄和大脑以及语言能力发展的限制，幼儿在计划前也需要时间熟悉教室环境，包括区角、材料、同伴和整个流程。下面给大家介绍一些帮助幼儿熟悉计划时间的常用策略。

  做好教室区角规划，给每个区角命名，保证区角材料的可见性。

选定一个地点，教师和固定的一组幼儿在固定的地点和时间做计划，比如可以是在艺术区的桌子处，或者是积木区的地毯上，最好一名教师带领的小组不超过10名幼儿。要保证幼儿在做计划的地方一样可以看到教室内的各个区角。在做一日常规安排时，有一点要注意，幼儿做完自己的计划直接就可以去区角活动了，不需要所有幼儿都做完计划后再去区角。

帮助幼儿熟悉区角和材料的位置和名称以及班级中其他幼儿的名字。

教师可以在幼儿游戏时自然地提及区角和材料，比如，老师可以说：“约翰，你在积木区用大乐高积木搭了一个好高的塔啊，都到你的腰这么高了。”教师也可以组织与介绍新材料有关的小组活动，例如，如果教师在艺术区投放了泡沫板，可以在小组活动中告诉幼儿这是什么材料，让幼儿尝试自由操作这个材料，并让幼儿知道可以在哪个区角找到它。

 在一天中的适当环节都鼓励幼儿尝试做选择。

想要做计划，幼儿必须学会选择并知道有哪些可替代的方案，教师可以在任何时候都强化幼儿做选择的概念。比如收拾玩具的时候，教师可以问：“托比，你是想收拾拼图还是雪花片？”“利亚，你刚才想的单脚跳很好玩儿。祖儿，你想怎么跳这段舞呢？”

需要提示的一点是，每个幼儿的能力是不同的，对这个幼儿有用的计划的策略可能不适用于另一个幼儿。不过，不要沮丧，我们要注意观察幼儿的反应，这样我们的问题和语言幼儿才能够真正理解。

本期我们向大家介绍了高宽课程的计划时间，包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。下一期我们将重点分享如何实施计划时间，有哪些有创意的方式。敬请期待！ ■