彰显天性教育 促进幼儿快乐发展

        幼儿园的一日生活皆为我们教育的课堂，我们要让以往的“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展”。以《3---6岁儿童学习发展指南》为指引，以‘相信孩子是有能力，有自信的学习者的身份’，实现幼儿快乐、自主、富有个性的全面发展”成为我们实践过程的有力依据。我们要创设符合孩子发展需要的课堂、改变以往我教你学的硬性教育模式，而自主模式、角色模式、自主模式以及权力模式的四个转变让我的孩子们收获颇多。
 

         一、自主模式的转变之允许幼儿自由表达
        玩是孩子们的天性，在我们的大多数班级中，都会设立各个活动区域，与此同时每个区域都会有相应的规范来约束，但是这些规范都是贴在墙上的规则及教师提醒孩子们控制行为的声音组成的，并不是孩子们真心需要的。我们与幼儿共同讨论他们所喜欢的玩法，喜欢的区域，想怎么玩等等；我们不过分地强调安静和秩序，而是把班级就当做富有生气的实验室，孩子们在这里既是班级主人又是爱护班级的公民。

        在我们班级的活动区域创设中，我们不能够为了班级不出现冲突而制定规则，如：一个活动区只有几个人玩，用计时器强化儿童玩具分享的规则意识等等。让儿童把自己看做是解决问题和有能力与别人协商的人，让孩子们在相互尊重、同情、关爱、和慷慨地解决冲突的各个环节中受益良多。讨论之后，我们了解了幼儿对区域活动的真实想法，并在以下两点做出了改变：

     （一）打开空间，实现真正意义的空间位移
        在我们大三班，处处落都会成为孩子们游戏的场地，处处有孩子们的“故事”。他们吃完早餐，完成自己各自的工作，就能够带着自己需要的玩具到各个场所参加游戏。他们三个一群两个一伙的端着自己感兴趣的玩具和材料到自己喜欢的场地进行游戏，有的在钢琴边，有的在床边，还有的拿着纸张到植物角里观看植物的变化；还有的在自然角观看三条罗非鱼是怎样抢夺食物的；还有的小朋友在拼插区域中的玩具拼装成各式各样的玩具枪和武器，为建筑区域玩对战的小朋友提供武器；还有的小朋友利用建筑区域中没有使用的齿轮玩具拼装各式蛋糕，开起了蛋糕房的游戏，他们会记录下班级中、园所中、家庭中小朋友、老师、家人和亲朋的生日，在蛋糕房中制作各式蛋糕，并通过班级中的快递公司将自己制作的蛋糕派送到自己好朋友的班级；就这样，他们用们自己喜欢的方式记录自己的在各个区域中的活动，选择自己喜欢的材料沉浸在自己感兴趣的区角中，他们很融洽的在班级中进行各种各式各样的区域活动。孩子们在活动区中既是创设者，也是参与者，同时更是维护和平游戏的小卫士，他们在解决冲突，想办法融入他人活动的社会场景中学习怎样与人沟通和交往，同时也在学习在规则、秩序与个人愿望间相互协调。

       （二）打破细致化的人数限制，真正做到这里是我们的天地，大家一起很开心
        以往，孩子们会因为想和谁玩，但是又因为区域人数的表面限制而没有达成，在我们班，我们尝试打破区域的人数限制，孩子们提倡“只要提出申请，得到大家允许，就能够参加各个工作组的活动”的原则，这一原则的提出与问世，让我的孩子们学会了如何加入他人的工作群体，提高了孩子们解决问题的能力，孩子们从来不会因为区域人数和空间问题而僵持。就像我们的图书区，可以两三个人在一起看书讲故事，也可以七、八个人拿来美工区域的水彩笔开展制作图书的活动，更可以根据书中故事的内容，进行表演活动。所以我们一定要留些机会，允许幼儿自由表达，了解幼儿真实想法，与幼儿共同创设有意义，有必要的区角活动。这样，你的区域活动中才会有欣欣向荣，才会有蒸蒸日上，才会看到孩子们更大更多的自主发展。

        二、角色模式的转变之允许孩子自己思考
       很多的时候，成人总是会先入为主，不听取孩子的意见按自己的意愿自己的推测去进行活动，在很大程度上剥夺了孩子自主探索自由表达的权利和自由。在实践中，我们转变自己的角色，让孩子们充当以往教师的主体角色，让孩子们自己去思考，群体性地解决同一件事情。比如，我们的建筑区域中，孩子们们自发组织了玩对战的活动，因为要玩对战活动，就涉及了分队分战场，搭建堡垒的活动，班里的大型积木玩具被孩子用的空空如也，但是还有队伍的小朋友因为材料不够没有搭建完成。这下可怎么办呢？堡垒没有建设完成，怎么玩对战啊？因此，关于还有什么东西能够搭建堡垒的话题一下子出来了。有的小朋友提议：“用我们吃饭的桌子和椅子；还能用大大的纸箱子，都能保护自己，还能打到别人；还有我家有很多酸奶盒子，把他们摞起来能落得特别高……”，就这样，一串串的好办法一下子全都出炉了。在后续的搭建堡垒开对战的活动中，孩子们收集来了各式各样的大纸箱子、纸卷芯，瓶瓶罐罐、酸奶盒子等等各种低结构材料加入到建筑区域中，一下子，建筑区域火起来了。他们利用桌椅搭建自己的堡垒，运用大小纸箱子搭建自己的战壕，利用酸奶和搭建不同样式，不同作用的碉堡。游戏中，他们依照材料分队，有桌椅队、纸箱队，积木队、酸奶和队等等。在投打炮弹材料的选择上，孩子们利用收集来的各式瓶瓶罐罐进行选择，他们充分的考虑材料的安全与耐用性，选择了卫生纸卷芯为投打所用，既安全，又能够达到掷远效果，很快，建筑区里一片火热。所以，将角色还给幼儿，让孩子们去思考，集中全体小朋友的智慧，即可以开阔全体小朋友的思路，又可以提高他们自主管理的能力。

         三、权力模式的转变之允许孩子独立行使
        以往，教师就是班级活动的决策师。通过实践，我们发现我们需要下放自己的权力，一定要尽力的放手，让孩子自主的选择，自己解决问题。就像在建筑区里搭建堡垒的活动，孩子们需要建设和搭建自己的堡垒活动。单单在酸奶盒堡垒的搭建过程中，就发生了一系列的演变过程。他们从最初的搭建桶形堡垒，到椭圆形堡垒，墙壁式堡垒的出现，再到S形长城堡垒的惊现，历经了很长时间和实践；堡垒从没有门到有门的设计；堡垒空间和容量的变化见证了孩子们学习与发展的过程。我们一定要转变自己的角色，给与幼儿做主的权利，给孩子们留些自主行使的权利和足够的时间与探索空间，允许孩子们实践。在这个实践过程当中孩子们靠着自己的力量不断更新着自己的堡垒，他们的工作群体越来愈大，他们通过协商、合作、在发现问题解决问题的过程中不断地工作着。他们互相学习，积极探索、不断尝试、突破问题的所在、努力解决问题，以及分享窍门、经验，从而获得成功，找到答案和解决问题的喜悦是那样的耐人寻味。

         四、责任模式的转变之允许孩子自主管理
        能够独立解决问题是孩子们走进世界的首要法则。活动中总是会出现若干的小插曲。我们并不能一味的摒弃小插曲的出现，反而更应该好好的利用“小插曲“的出现，做更加细致的研究，让孩子们获得更多的体验。就像建筑区域中，孩子们都争吵着要到酸奶盒堡垒中去，但是就会引起酸奶盒堡垒的建设者很大的不满，导致他们的对战活动无法进行，那要怎样呢？孩子们发生了争执，争执中，他们设定了中场休息，于是孩子们自己规定在投打完炮弹后进行中场休息，并利用中场休息和捡炮弹的时间来从新选择战壕和堡垒。这下，堡垒轮换使用的要求看似被解决了。当他们真正中场休息过后，就会有四五个或者是更多的小朋友一股脑的窜到酸奶和堡垒或者其他堡垒当中去，游戏还是进行不下去，这下又该怎么办呢？新的提议又出现了：“咱们手心手背吧，先出去的两个人就到一号堡垒，后出去的到二号堡垒，再出去到三号堡垒去。”就这样，孩子们又开始了手心手背选择堡垒和战壕的活动，很快，他们便投入了新的对打对战的游戏当中。就在这一连串的活动中，孩子们的知识量丰富了，自己解决问题的能力提高了，与此同时跟同伴间的社交能力和自主管理能力都得到了有效的发展。

        蒙台梭利曾经说过：”为孩子提供每一个不必要的帮助则是对孩子发展的一次阻碍。“我们成人一定要做到真正的放手，认真的观察孩子，让孩子有更多的锻炼和解决问题的机会，孩子自己能解决的就让他们自己解决，只要能试的就让他们亲自尝试，就像在搭建堡垒的过程中，孩子们除了搭建不同样式的堡垒，提高搭建技能的同时，更多的学会了怎样分工与合作，如何解决问题的好办法。就在这一连串的活动中，孩子们的知识量丰富了，自己解决问题的能力提高了，与此同时跟同伴间的社交能力和自主管理能力都得到了有效的发展。

         作为老师，在整个过程中，时而跟在孩子身后，与他们探索探讨自己收集来的可以玩的各种材料，时而与孩子平行，探索各种材料的用法，与孩子们共同研究，时而充当着某一媒介，播报出现的问题，串联孩子的单独游戏，拓展孩子的探索活动，在适当的时机维持和促进游戏的发展。

        作为老师，我们要真正的做到“四个模式转变”，使这美妙的“新课堂”之花在幼儿园这片沃土中绽放，让这美妙的“新课堂”之花与幼儿相伴而行，与教师同行，让我们共同为孩子们提供展现美妙舞蹈和故事表演的舞台，让孩子们在知识、能力、品德、习惯等方面获得不断的积淀，让孩子们在一样的一日课堂中玩出不一样的精彩。为走向社会、走向世界打下坚实的基础。