教师如何在活动区时间支持幼儿主动性学习（二）

在上一期中，我们重点讨论了如何在区角活动时间寻找需要关注的幼儿，以及如何通过观察幼儿形成互动计划。那么教师应该如何实施这个互动计划呢？本期我们将就这个话题向大家介绍来自HighScope有效教学策略的第一部分：给与幼儿安抚以及参与到幼儿的活动中。

 

教师需要安抚幼儿

 

许多时候，幼儿需要我们给与信心以及认可他们的情绪和所做出的努力。下面这些具体策略可以帮助你确认哪些幼儿需要安抚，以及如何帮助他们平静下来。

 

1.发现需要安抚的幼儿

幼儿可能会通过多种方式表达出对安抚的需求。比如巴里，可能要等到谈论完他表哥家的小狗死了的事情后，他才能开始做区角活动的计划。再比如一向活泼外向的多娜，最近一段时间总是黏着女老师而躲着男老师，而且她跟其他人说，“他像那个伤害了我妈妈的人。”

一些幼儿可能和平时比起来显得很抑郁。比如比利，当父母离婚后，他更倾向于自己安静地游戏，几乎不去注意其他同伴，就好像他把所有的注意力都转移到他能控制的材料上面，以此来弥补他对生活的无法掌控感。

也有一些幼儿可能会变得不那么专注，长时间进行一个活动对他们来说很困难。萝拉的妹妹出生后，她开始一会儿操控这种材料，一会儿摆弄另一种材料，为了黏着老师，她放弃了自己正在进行的活动。

当然，还有一些幼儿可能会噘着嘴等老师发现他们情绪不好，而有的幼儿则会不断叫着“快来看！”“过来啊！”似乎通过这些方式他们才能够确认老师注意他们并且会给他们回应。所以，当你在环视教室区角时，需要注意一下下列需要你给与安抚的幼儿：

·通过表情、手势、行为或者语言表现出焦虑和不安的幼儿

·看着其他人游戏的幼儿

·孤独的幼儿

·从一个材料很快移动到另外一个材料的幼儿

·频繁向老师获取认可的幼儿

·需要老师陪伴才能开始并持续活动的幼儿

 

2.给与幼儿安抚

坐在克丽缇娜身边，安静地在原地等着夸梅同妈妈说再见，轻抚沙东的手或相川的脸颊，轻摇约迪——这些安抚性的身体接触有时是教师与幼儿之间最重要的互动。当幼儿需要牵着老师的手，或者需要窝在老师怀里的时候，这些接触同尊重幼儿的独立性和自主一样重要。可能短短几分钟的安抚就能让幼儿重新“获得能量”，让他们重新进入游戏和活动的自主世界之中。

抱着你的腿，拉着你的胳膊或者袖子，抱抱你或者是要往你腿上爬，这些行为都是一些幼儿需求安抚的信号。其他幼儿可能不会有如此明显的身体接触，但是可能会通过表情和动作表现出来，特别是当你安抚他们时，他们会积极回应。还有一些幼儿可能会躲开这些安抚性的身体接触，但是会对身边情绪相对平静的教师给与很好的回应。

所以大家要注意的是，不同情况下、不同幼儿、不同教师，我们安抚幼儿的形式以及幼儿的回应方式都会有所不同。

 

3.给与幼儿简单的认可

有时幼儿需要教师对他们的情绪和努力表示认可，例如：

“快看，快看！”瓦内萨每隔几分钟就要喊道。“我看到了，瓦内萨。”教师每一次都微笑着回应，看着瓦内萨的积木堆、动物队列或者是绘画作品。瓦内萨很快又跑回去继续游戏了。

 

教师参与到幼儿的游戏中

 

参与到幼儿的游戏中是教师重视和支持幼儿游戏和意图的重要表现。当幼儿游戏或者开始要进行游戏，并且他们愿意接纳其他游戏参与者的时候，教师可以以非干扰以及尊重的方式加入到幼儿的游戏中。具体的策略方法如下。

 

1.寻求自然的游戏开始的方式

通常，教师比其他人更容易加入到一些幼儿活动中。比如，教师可以用和幼儿一样的探索方式探索同一种材料，通过这种非干扰的方式加入到探索活动中。不仅如此，因为角色扮演活动的特点，需要他人的加入并承担角色，而且通常来说幼儿的游戏也需要更多的参与者。一般来说，探索活动、角色扮演游戏中，教师的加入方式会更加自然，相对少一些干扰性；而建构性游戏、绘画或者做生日贺卡这些类活动中，幼儿会更专注手边的活动，很少去注意教师。

在环视区角时，你可以看到你可以加入到哪些游戏中，你可以找一找在做这些事情的幼儿：

·发起或进行合作性活动的幼儿；

·在进行角色扮演活动的幼儿；

·跟随音乐摆动身体的幼儿；

·想要加入游戏活动但看起来很孤独的幼儿；

·进行平行游戏的幼儿；

·探索、改变或重复动作的幼儿；

·玩规则游戏（如棋类游戏）的幼儿；

·活动计划被中断了的幼儿。

 

2.以与幼儿同等水平线的表现加入幼儿的游戏

要想成功加入到幼儿游戏中，需要我们能从幼儿的角度看见并思考问题，在游戏环境下让幼儿保持活动的控制权。例如，一个幼儿坐在地板上，敲击一个铃鼓，并唱到“呼啪，呼啪，呼啪。”你靠近她坐到地板上，拿起一个铃鼓，然后等待她给你开始玩儿铃鼓的信号，你也唱“呼啪，呼啪，呼啪。”当她给你信号时，你就开始敲击铃鼓并轻声地唱，保证她的声音和铃鼓的声音不会被你的声音盖过；当她给你停止的信号时，你就要停下来。

有时，幼儿会邀请教师加入到游戏中，而有时则需要教师采取主动，“我要加入到这个美容沙龙的游戏中，看看我是否可以帮助克里斯托加入这个游戏。”然而，教师计划的成功与否赖于他们对于具体游戏情景的回应方式。“克里斯托拿着一个钱包和一些卷发器，我模仿她的做法，也拿着一个钱包和卷发器，假装我也要去美容沙龙。”有趣的是，教师越以尊重幼儿游戏的方式加入游戏，幼儿就越愿意邀请他们加入，也会更加信任教师。

 

3.与幼儿进行平行游戏

这个策略针对进行探索活动的幼儿很有效——不是制作东西或者进行角色扮演的幼儿，而仅仅是探索材料本身的幼儿。这些幼儿通常是独自进行游戏，但是也非常愿意接受其他人加入其中。在平行游戏中，教师在幼儿附近活动，用与幼儿一样或相似的方式来使用同样的材料。

例如，幼儿往桶里装沙子，倒空，又装满，然后倒到一个碗中。教师可以往黄油桶里装沙子，倒空，又填满，然后倒到一个深的平底锅里。

当然教师也可以引入一些不同的方法，比如，教师可以用沙子来填筛子或者是管道。但是有一点非常重要，那就是教师要意识到可能幼儿不会注意到这些变化，而且，即使注意到了变化，也不一定会将这个方式用到自己的游戏中。

在平行游戏中，幼儿与教师的对话可能会比较少，例如：

幼儿：我要那个（指着教师正在用的深的平底锅）。

教师：好的（把这个平底锅递给幼儿）。

另一方面，因为探索活动的要求相对来说并不高，教师在旁边可能会激发幼儿发起对话，谈论对他们个人来说有意义的话题。

幼儿：我妈妈今天要来接我。

教师：是的，她会来的。

幼儿：不像其他时候都是爸爸来。

教师；通常都是你爸爸来，但是今天不是的。

幼儿：他今天要上班。

教师：因为他今天要上班，所以是你的妈妈来接你。

幼儿：是的！而且我们今天还会去别的地方，而且我知道是哪儿！

教师：你今天要跟你妈妈一起去一个地方。

幼儿：是的，我姥姥家！

 

4.把自己当成幼儿的玩伴儿

这个策略对于在进行角色扮演游戏的幼儿十分有效——因为要进行这些活动和游戏需要至少两个人。作为玩伴儿，教师要有游戏精神，根据游戏的主题和节奏来调整自己的语句用词和行为，接受或者承担一个与游戏有关的角色，遵守幼儿制定的游戏规则，并听从幼儿的指挥。我们可以看下面的两个例子。

（两个男孩儿站在镜子前，不断戴上或者摘下太阳镜）

幼儿甲：太酷啦！

幼儿乙：难看，太难看了！

（教师也戴上了一副太阳镜）

幼儿甲：（对着教师）嗨，你不好看！（两个孩子笑起来）你快照照镜子吧！（教师走到镜子前）

幼儿乙：（对着教师）嘿，帅哥，要不要看看我们的东西？

教师：好的，帅哥，当然可以。

幼儿乙：过来。（牵着教师的手）坐这里。我们去拿东西。（按照指示，教师坐在枕头上。）

幼儿甲：闭上眼睛。我们没说可以不能睁开眼哦！

教师：（闭上眼睛）我有点害怕！

幼儿甲：别担心。我们马上就回来。（两个孩子拿着一个大的购物袋回来，里面装着绘本书以及小的多种颜色的积木）

（两个幼儿正在玩手偶）

幼儿甲：（把手偶移低到柜子后面，把手偶举高）卟！

幼儿乙：（拿着手偶重复相同的动作）卟！

幼儿甲：（重复动作）咕！

幼儿乙：（重复动作）喔！

教师：（拿着手偶做一样的动作）哞！

幼儿乙：（重复动作）啊呼！

幼儿甲：（重复动作）卟呼！

教师：（重复动作）嘎！（Garoo）

幼儿甲：（重复动作）袋鼠（Kangaroo）！嘿，我知道。让我们每个人拿两个玩偶吧！

因为教师在游戏中是玩伴儿和跟随者，而不是指挥者，所以教师应该在任何可能的情况下，让幼儿向另一个幼儿求助或询问建议。这会使幼儿知道每个人的优势，把其他人都当成是宝贵的资源，鼓励幼儿利用他们自己的能力让大家获益，促进幼儿在游戏中的合作。

（提姆在尝试洗一副钓鱼的游戏牌）

提姆：（对着教师）您是怎么把所有这些都混起来的？

教师：乔有一个好方法来洗牌。

乔：（拿了几张牌）看。首先，你得先把它们都这样弄好。（他仔细地堆着牌）

 

5.在当下的游戏活动情境范围内提供新的想法

当与幼儿互动的时候，教师总是抑制不住想要扩展幼儿游戏活动的欲望。某种意义上来说，教师以尊重的方式与幼儿进行平行游戏以及与幼儿成为玩伴儿，可以而且常常能够延长活动时间甚至是扩展某些游戏的范围。

除此之外，教师还常常希望能够以温和的方式，让活动对幼儿的思维能力和推理能力有挑战性，以此扩展游戏的宽度，相应提升幼儿的理解能力。当教师尝试延伸这种类型的游戏时，有一点非常重要，那就是教师应该在当下的游戏情景范围内提供新想法。以色列心理学家萨拉·斯米兰斯基（Sara Smilansky）一直从事有关幼儿角色扮演行为的研究，她建议教师可以使用下列策略：

在游戏主题内提供建议

教师：我给我的宝贝儿拿了体温计。（把一个“万能木匠”的组件递给了“医生”）

用角色的名称而不是幼儿的名字

教师：医生，你能帮我检查一下我邻居的胳膊吗？她在火灾中受伤了。（而不是，“桑迪，让吉娜和你一起玩儿。”）

尊重幼儿对你的想法的反应

教师：医生，她的体温在升高。她有点热。

幼儿：午饭后，我会再检查。拿着。（递给她一本杂志）在我回来之前，你先看这个吧。

教师：谢谢。

幼儿：要不要我给她带一些牛奶和薯条？

教师：好的，谢谢医生。

 

本期栏目中我们同大家分享了在区角活动时间教师同幼儿互动策略的第一部分，即给幼儿安抚和参与到幼儿游戏中，下一期我们将继续分享如何与幼儿交流以及支持幼儿解决问题。敬请期待！■