小班区域活动组织与实施的行动研究

　陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”我想，幼儿园的区域活动，正是最符合陈鹤琴老先生所描述的教育方式。

幼儿园区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式，教育者都希望通过对区域活动的组织与实施，达到优化区域活动的质量，促进孩子健康成长的目的。

区域活动中“组织”与“实施”之间的关系。

区域活动从“组织”到“实施”是一个设计、筹备、引导、学习的过程，从范围上讲，“组织”要略大于“实施”，从顺序上讲，区域活动是先要“组织”后进行 “实施”的，“组织”是宏观的，“实施”具体的，他们是不可分割的整体，又是不同的两个部分，若将区域活动的全过程分成“组织”“实施”两个部分，我会将区域活动按“主观”和“客观”两个方面进行划分。在大脑中建构、呈现于纸上的想法的那一部分我把它划分到 “主观”方面，即区域活动的环境创设、目标分析、活动（材料）准备、备课、这些都属于区域活动的“组织”；真正的进行过程，我们眼见到的动态的那一部分我把它划分到“客观”方面，即引导幼儿进入活动区角进行活动、现场对幼儿进行指导、对区域活动的小结则属于“实施”。我们可以通过区域活动的“组织”来表达“实施”区域活动的想法，也可以通过区域活动“实施”实现对区域活动“组织”的检验。

下面，我就以小班手工区域活动“美丽的拉花”为例，来谈谈我对小班区域活动的“组织”与“实施”：

一、区域活动“美丽的拉花”的“组织”

（一）目标分析

美丽的拉花制作目标有两点：1、初步学会用纸条粘贴成环形制作简单的拉花。2、愿意参与区域制作活动并体验拉花色彩的美丽。通过分析，在这两条目标中，第一条目标是技能目标，第二条目标是情感目标，结合本半幼儿的具体情况我们感觉到，这次活动技能重点是：连续用纸条粘贴成环形制作简单的拉花。活动技能难点是：用纸条粘贴成环形。

（二）活动（材料）准备

结合目标分析，我们做了两方面准备，一经验准备，二物质准备。

经验准备是：幼儿有进入区域的常规；有主见并自主的选择区域操作材料；在老师的提醒帮助下，形成良好的生活学习习惯；学习自己选择并拿取用品及收拾整理。通过和孩子的朝夕相处，这些都是老师心中有数的，了解孩子的能力，以便在活动时将幼儿强弱搭配，达到孩子的共同成长的目的。制作拉花物质准备：各种彩色纸条、皱纹纸条，胶水、双面胶、透明胶，制作实物及过程图。

（三）备课

认为自己在各方面都准备从分了，就要写区域活动指导了，为力求孩子出现任何问题教师都能应对自如，教师要将区域指导结合区域目标，以提问的形式写细，具体如下：

 “美丽的拉花”区域观察指导

二、区域活动“美丽的拉花”的实施

（一）引导幼儿进入活动区角进行活动

教师将幼儿带入准备好的区域中，用直白的语言引导幼儿观察老师准备的材料，并要求幼儿观察制作图进行制作。所运用的语言是：“今天老师请小朋友制作拉花，小朋友看看老师都准备了什么材料？”“拉花到底要怎么做呢？我们一起来看看制作图。”

（二）现场对幼儿进行指导

教师用清楚并较慢的语速，边讲解边示范，所运用的语言是：“先选择你喜欢的材料，皱纹纸和彩色纸条都行，拿起一张纸条，把它的一头涂上胶水，把另一头弯过来，与他相对，然后粘在它的上边，一个圈就做好了，再拿一张纸从刚才做的圈中穿过来，再继续刚才的动作，就会做出一个圈套圈的样子，以此类推小朋友就会做出一个很长很长的拉花。”“习惯用什么胶粘就用什么胶。”

（三）区域活动的小结

教师将幼儿做的拉花进行筛选，选择的拉花制作方法与老师讲述的方法一致的，颜色变化有规律的，采用的引导语是：“你用什么材料制作的拉花？”“你是怎么做的？”“怎样让拉花变得很长很长？”

三、区域活动“美丽的拉花”的反思

区域活动按照我的设计顺利实施完了，心中象过电影一样对今天的活动进行反刍、思考。在手工区域活动“实施”的过程中我们看到了许多现象：1、“美丽的拉花”过程图对孩子的指导效果不大，孩子更多的愿意拿着“拉花”实物进行观察。2、孩子们掌握了用纸条粘贴成环形方法。3、老师在引导幼儿进行制作时说得太多。4、幼儿小结时不会表达。5、区域活动看上去更像是集体教学活动中的小组活动。6、区域活动的层次性没有体现，难点问题显现不出来。

以上的这些问题，直接反映出在组织这节活动时老师考虑的周到和不周到的地方，周到的地方有：1、教师心中对区域活动的目标比较明确，在指导的过程当中，教师能引导幼儿学习制作拉花。2、孩子在观察制作方面得到了提升，手眼协调能力得到了锻炼。3、实物范例起到了很好的指导作用。

不太周到的地方有：1、制作过程图没有起到作用，实物范例更加适合小班孩子的具体形象思维。2、教师还是没有完全放开幼儿的手和脑，活动中指导的太多，缺乏对孩子能力的信任。3、小班幼儿还不会按一定的顺序对自己的行为进行评价，这需要老师的逐步引导，帮助幼儿慢慢学习并掌握。4、老师对“拉花”制作的技能层次不知道如何划分等。

（一）组织中的问题

知道了这些问题，我们就找到手工区域活动“组织”时的问题，要针对出现的问题进行整改，具体如下：

1、真正引导幼儿自主学习

自主地学习，是区域活动最有价值的地方，所以区域活动中，幼儿探索的一切行动，教师都不应该介入，给孩子完全动手和思考的时间和空间。本着这一观点，我在区域环境的创设上加大了力度，力求幼儿进入环境后可以通过观察就产生内在动机，积极地投入多种形式的活动，主动学习，杜绝老师在区域活动中得过多指导。但教师真的发现幼儿在区域活动的问题，需要介入指导时，老师要做到既能达到指导的效果，又不影响孩子的操作。

2、重温“区域”和“小组”的概念，分析“小组”与“区域”的不同，找出区域活动“组织”问题所在

我通过学习了解到，“小组”与“区域”解决的问题不一样。“小组”活动只解决一个问题，换句话说,这个小组里的所有人，采用的各种方法和手段共同完成的目标是一致的；“区域”活动解决的问题不存在统一性，区域更多解决个性化的问题，换句话说，区域里所有的人，可以相互干着不相干，但又存在内在联系的事。概念的混淆是造成区域活动看上去更像是集体教学活动中的小组活动的主要原因。

（二）实施中的问题

1、集思广益，共同分析讨论区域材料投放有层次性的方法

教研组老师共同讨论得出，使手工区域材料投放有层次性的主要方法有两个：第一种方法，从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。第二种方法，可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。其中第一种方法采用的比较多，而且在哪个年龄班都适合，第二种方法比较适合在大班采用。

2、引导幼儿按一定的顺序对自己的行为进行评价、小结

区域活动小结之前和幼儿进行简短谈话，结合区域活动目标进行提问，引导幼儿先表达自己选择的是什么内容，再表达自己的做法，通过观察表达出别人与自己明显的不同，最后表达出情感态度。区域活动小结的时候再按照以上顺序问孩子们一遍，长此以往，慢慢孩子们就会按一定的顺序对自己的行为进行评价、小结了。这里需要强调的是年龄越小的幼儿表达能力越弱，教师可引导年龄小的幼儿，结合动作、表情、表演、示范等方式进行小结。

3、区域活动可以确定重点解决的问题，但不能确定难点问题

“区域”活动解决的问题不存在统一性，区域更多解决个性化的问题，所以对参与其中的幼儿来说，他们解决的问题自然不会一样，再加上幼儿的个体差异，幼儿面对的“难点”自然不能统而划一，区域活动的“组织”中确定的难点就没有意义。“难点”是针对集体教学活动而言的，区域活动不能以此类推。

四、区域活动再一轮的“组织”与“实施”

通过对区域活动的“实施”，我找到了区域活动“组织”的问题，也找到了解决这些问题的方法，在我的脑中又出现了新的区域活动的“组织”，区域指导调整具体如下：

（调整后的区域观察指导）“美丽的拉花”区域观察指导

 “实施”了新的区域活动的“组织”，其结果不言而喻，除去“先入为主”的因素，调整过的区域指导效果，是我们想要的效果，心里一直在犯“如果一开始我能想到这么周到就好了”的嘀咕，我和其他的老师们又何尝不是这样想呢，好在我们收获了经验，能为今后的教育教学打下了基础。在区域活动的“组织”与“实施”中，我们预想着、设计着、执行着也思考着，在区域活动的“组织”与“实施”的反复中我们也成长着，相信在我们执着的教育工作中，能逐渐实现孩子的不断成长、自己教育水平不断提高的目标。