激发幼儿学习数学兴趣的途径和方法

发布日期:2012年12月14日
作者：许凤来源：昆明市官渡区南坝幼儿园

在丰富的活动中，幼儿可以运用多种感官感知事物，不断地动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验，发展观察、记忆、创造力等方面的能力。数学是科学之王，它是儿童日常生活功能之一。早期幼儿数学教育应受到足够重视，数学是幼儿认识、理解世界的重要工具。“数学是思维的体操”，能够极大促进幼儿的智慧发展，数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，它是开发幼儿脑潜能的重要手段之一，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。数学是人类文化财富和载体，也是人类文化工具。幼儿学习到了初步的数学知识，就是认识了人类智慧的工具，就获得了初步文化陶冶。另外，早期数学学习，会使大脑生理结构和功能发生变化，同样是2 +3=5，一个幼儿是4岁学会了，另一个幼儿上小学时才学会，但二者有着不同的生理效果，前者所得到的生理和心理方面的潜在发展是不可替代的。早期数学启蒙，只要教育得法，幼儿的数学才能是可以挖掘出来的。我们都知道：数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念可以说，幼儿早期学习数学，怎么强调都不过分。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。孩子的天性是好奇、好动的，给孩子“玩”数学远比 “教”数学显得更有价值，对他以后的成长有着极其深远的影响。蒙台梭利说：“孩子天生是喜欢数学的，令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题，而是成人提供的方法错误所导致。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多的体现在自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿的基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，所以教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。因此，幼儿科学活动的顺利开展，离不开教师适时的正确指导，我在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，因为我发现，情感教育能充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。在具体的教学实践中我的体会和做法如下：

一、激发幼儿的观察兴趣，调动幼儿参与活动的积极性

幼儿探索客观世界，获得直接的科学经验，都是通过他们自身的观察活动实现的。因此，在指导幼儿进行科学活动时，必须培养幼儿的观察力，以激发观察兴趣作为出发点。人们常说：兴趣是最好的老师。这一点对于幼儿来说尤为重要。因此，在组织科学活动时，我注意从幼儿生活中选择教育内容，从孩子们感兴趣的事情入手，通过提供材料、环境创设，为幼儿创设一个个不断产生矛盾的、生动的问题情境，吸引幼儿参加观察活动，激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，逐步提高幼儿的操作技能。如在认识空气活动中，我先让幼儿观察蜡烛熄灭的实验，提问：“蜡烛为什么会熄灭？”以此来激发幼儿的观察兴趣和探索欲望，鼓励幼儿用自己带的塑料袋去参与收集空气的活动，还请幼儿为气球打气，使幼儿通过自己的大胆探索得出结论。在这一过程中，幼儿始终保持着极大的兴趣，积极参与到操作活动中，体验着成功的快乐。

二、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感，培养幼儿学习数学的兴趣

　　游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先，游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。

　　如：小班和新中班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。

　　又如，在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内相邻数。在游戏中，孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性认识。老师要为幼儿学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于孩子产生愉悦的情感。游戏本身没有社会的实用价值．没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。

三、生活中挖掘数学资源

从生活实践中培养创新能力，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。

幼儿是学习的主体，教师旨在点拨、引导、创设情境，必须运用多种化教育手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导幼儿探究、获取知识，学会思维。首先要注意的是不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对今后的教育产生负面影响，让好事变坏事。要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，每天早上穿衣时一件件的数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：12345，上山打老虎，老虎不在家……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。又如幼儿吃点心时，教师要求幼儿拿三块饼干，边拿边数，很自然地将数教育与生活融为一体，对幼儿来说，更易于接受。

一个生动的案例启示了我。那是“三八妇女节”前夕，老师对大班的孩子们说：明天我们去外面的超市给妈妈买礼物吧！孩子们一片哗然……第二天他们每个人都带了五元钱，当他们得知可以自选购买自己喜欢的任何物品时更是兴奋异常！但是到了超市，问题来了：超市各种各样的商品应有尽有，但所有的价格都不同，而孩子们这才意识到用好自己手里的钱得好好算一算！这无疑给了他们一个不小的考验！孩子们原有的一些零零星星的经验此时已经远远不够用了，但是在老师的巧妙点拨下经过一番深思熟滤，终于有几个机灵鬼开始行动了：他们讨论起来，商品上有价格，只要不超过五元，就能买。于是他们行动了，有的买生活用品，有的买食物等等，付钱啦，孩子们又遇上了新问题，不到五元要找钱呀。买的物品价格不同，找的钱也不一样噢。礼物买好了，回到幼儿园，老师又组织了集体谈话，说说自己用多少钱买了礼物，买了什么，找了多少钱。孩子们你一言我一语。第二天，老师又和孩子们聊起了他们感兴趣的钱币，活动中，孩子们不仅认识了人民币，还收集到了各国的纸币，大大增长了见识，而关于数的知识也自然地融入其中。

幼儿善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

四、师幼共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感
维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。最近发展区是指独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域，幼儿在发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。有人把最进发展区看成是教师与幼儿之间的“共同建构区”，这不无道理。一方面，幼儿活动的目标在教师心理是明确的，幼儿最终行为如何，教师也是有所了解的，但是，幼儿却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样。教师的引领有助于幼儿活动达到预期目标。另一方面，幼儿的当前行为和最终的行为能给教师提供借鉴，教师了解了幼儿理解了什么，才能设计下一步的活动。从这两方面来看，在教育活动中教师与幼儿进行共同建构，才能发挥最大的能动性，教育才会有所体现。
　

数学活动的开展建立在师幼共同建构的基础上，言语引导鼓励幼儿参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。幼儿的潜力很大，但必须根据幼儿的认知特点及身心发展规律，用幼儿喜爱的方式方法因势利导，使他们在探索实践中取得直接经验增长才干。在教学中要求很低，让幼儿在简单的操作摆弄中感知数、形等，而目的是激起幼儿对的兴趣。因此在活动中教师不能心急，要明白幼儿期是学习的开端。幼儿在探索发现中学习，有错是必然的，学习本身是个过程，从探索到掌握不是一个活动中一定要完成的，是要通过一段时间的探索发现、理解掌握的。要让幼儿在探索过程中自己去发现错误，然后自己找到不同的方法去修正错误，找到改正错误的方法，幼儿就在这过程中不断发展。

在数活动中，幼儿的语言表达和交流对孩子的逻辑思维能力发展有着很大的关联，为此，教师必须事前精心设计教学语言，做到清晰明了、严谨有序，同时要创设丰富的情景和必要的材料帮助幼儿理解数概念的形成，更要鼓励和引导幼儿用规范、简明、精练的数学语言进行大胆交流和表述。例如：在几何图形的拼合中开展了讨论交流，主要是激发幼儿思维的宽度和深度，让幼儿在发现问题中畅所欲言，讨论可用什么方法拼合？用什么方法最合适？第一步应该先怎么分？……在宽松的讨论交流中，对讨论的内容进行归纳提炼，使幼儿掌握最佳的解疑法，从中领悟了图形之间的拆分和重组。

　　表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：梁智德小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“梁智德真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了他：“又是梁智德第一。”“还是梁智德第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“黄老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。
　　对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好”，这样要激发幼儿学习数学的积极性，让孩子体验精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即老师的表扬加了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习数学。

像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，也能激发幼儿愉悦的情感。如年龄教大的幼儿已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。

四、数学在各领域渗透与整合

数学知识较抽象，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有在一日生活中巧妙将数学知识和各领域有机融合，才能增强幼儿的求知欲。

爱唱爱跳是孩子的天性，愉快、轻松的音乐游戏能使孩子思维更敏捷：学习相邻数时，按自己的号码玩“找朋友”的音乐游戏，孩子边唱边跳边动脑，找到好朋友敬个礼、握握手，再玩“石头、剪子、布”决出胜负，整个活动高潮迭起。孩子喜欢画画，这样在复习数的组成时，可让幼儿将合起来的5的图形涂上红色，合起来得6的涂上绿色，帮小动物找到回家的路，孩子们积极思维人人动手，在完成过程中体验到了成功的喜悦。同样在体育活动中，可以让幼儿套红绿不同的圈或投5枚飞镖等游戏来感知，5的分合法争奖品，更可设置各种障碍物，孩子跳过方格子题，钻过正确的山洞得来的奖品倍加珍惜，学习的积极性随难度的增加、情节的生动而不断提高。

手的操作活动能引起大脑的积极思维，大脑皮层分析和综合活动源于器官运用的信号。当孩子动手操作时，大脑皮层处于积极状态，学习兴趣高涨。所以，每次的计算活动，特别是新授活动总不忘要为孩子准备不同层次性的操作教具，一份小木棒、小豆子、小旗子……孩子们动手摆一摆、拼一拼、玩一玩，自己发现物体件的不同特征，揭示数学知识的规律性，而且操作料改变以往全由老师准备的现象，与幼儿合作运用剪贴、绘画、印章等方法，让幼儿在自制的过程中幼儿对教学也有一定的感受性，自制学具也有效调动了幼儿学习的积极性，当幼儿积累了足够多的操作经验后逐渐内化，最后形成头脑中的逻辑思维能力。实践证明，计算活动中的动手操作能有效调动幼儿的积极性，使幼儿自己发现规律性，盎然探索数学的奥秘。世态的剧变、竞争的激烈，希望我们培养出思维流畅、有较强逻辑推理与实践创新的幼儿，面对瞬息万变的社会有调整适应、突破困境、思考解决问题的能力，这种能力将终身收益。

五、反思——现实幼儿数教育中存在的问题

     （一）幼儿数教育的实践有受到忽略的倾向
    我国的幼儿数学教育课程，由于受到分科教育的影响非常深，传授法在数学教育中占据了主导地位。传统幼儿园数学分科教育既有成功的方面，象组成、数运算等，也有很多不足之处，如教师没有很好把握幼儿数学学习特点，造成教法主观、简单，以听从、练习为主，在一定程度上抑制了幼儿对数学的兴趣，造成了幼儿所学的数学和幼儿的生活脱节，削弱了幼儿学习和理解掌握数学的自信心。

近来国内幼教课程改革，重视主题教学，这本身对于传统分科教学有一定的补偿作用。问题是，早期幼儿数学具有数学的系统性、逻辑性等特点，早期幼儿数学学习也有其独特规律和特殊性。而现在单元设计教学或综合主题教学盛行，结果数学教育又走上了另一极端，即有忽视早期数学启蒙教育的倾向。数学教育往往在主题教学中体现得不够充分。另外，受小学教学改革的负面影响，有人竟然提出“小学三年级开始学习数学就可以了”，这种断然的、绝对的、带有主观倾向的看法是非常有害的，会耽误一代人的或几代人的。数学教育显然没有发挥其应有的早期数学启蒙价值。

    （二）与国外幼儿数学教育课程发展在理论上有较大的差距
   美国从20世纪初开始，幼儿数教育课程一直在发生变革。
      最早的是20世纪50、60年代以新数学方法为基础的方案，强调幼儿数学学习以计算技巧为主。象Beberman的新数学，强调语言的准确性，避免模棱两可的用词，强调数学学习内容的更新，强调让幼儿掌握现代数学的基本思想。

以行为主义方法为基础的方案，强调目标分类和程序学习。其中最有名的是个别处理方案（IPI），数学学习的目标、内容和测验很明确。Ei e erg(1975)批评说，行为主义把教育等同于训练，是丢弃了数学学习的精髓[14]。

以结构主义方法为基础的方案，受20世纪60年代布鲁纳《学科结构》的影响，强调以高度想象力的数学模式的结果，以发现来促进学习；要求幼儿以不同的具体对象，如故事、游戏、结构化的材料来发现数学结构；特别适合学习水平较低的幼儿。这种数学学习方案较多受到赞扬。

以形成方法为基础的方案，是以发展心理学的方法为基础。最典型的是Madison方案，提倡开放式课程，主张编写多方面适用的、富于想象力的数学教材，特别在课堂上以实验来探索如何提高兴趣，促进数学活动的创造性和发现性。这个方案因为对数学学习环境方面的影响而受到重视，但对于幼儿数学知识学习方面存在不足。

数学是生活中不可缺少的一部分，从小引导幼儿喜欢数活动，意识到用数学知识解决生活中的难题，不断增强参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往对幼儿的健康发展起到事半功倍的作用。

参考文献：
《学数学、长智慧》（科学出版社，1989）幼儿园数学教材
《中国幼儿数学教育课程：历史、问题与构建》林泳海
（华东师范大学学前与特教学院，上海，200062）

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