积累感性经验服务数学学习

   一、在操作活动中积累学习数学的感性经验
   幼儿的思维是凭借动作产生的，具有形象思维的特点，如何让幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维呢？操作是一种很好的“桥梁”，幼儿是在不断地、主动地操作材料的过程中获取数学知识，积累经验和发展能力的。只有在操作过程中，才能满足幼儿强烈的探索欲望，才能使幼儿获得一定感性经验。教师应尽可能的为幼儿提供操作机会，让幼儿通过操作材料主动建构数学知识、发展数学思维，实现思维的过渡。

    1、 利用环境材料开展操作活动
   在开展数学操作学习活动时，教师可因地制宜地开展操作活动，选择现实生活中的环境材料当作数学操作材料，如：玩具、点心、瓶盖、废旧纸盒等，只要干净、安全，都可以利用。对操作材料的点数，有助于幼儿理解数的实际意义；通过把操作材料分类、对应摆放，有助于幼儿掌握分类摆放、一一对应的方法；通过把一定数量的操作材料分成两份，有助于幼儿掌握数的组成等等。

    2、 根据活动内容开展操作活动
   教师应根据活动内容开展操作活动，把抽象的数学概念的学习实物化，这样，幼儿在动手操作的过程中，可以调动多种感官，寻找多种途径，获得感性认识。比如：“认识相邻数”的学习过程中，教师可为幼儿提供数卡、扣子等材料，要求幼儿根据数卡摆扣子。在摆放、比较的过程中，在教师的引导下，幼儿会得出“前一个数比后一个数少‘1’、后一个数比前一个数多‘1’”、“除‘1’以外每个数都有两个相邻数”的结论。

    3、 根据幼儿的发展水平开展操作活动
   同一年龄幼儿在理解、操作、表达等方面有着不同的发展水平，因此，教师应根据幼儿的发展水平，提供难易不同的操作材料，鼓励幼儿选择适合自己的操作材料进行探索、学习，并且允许幼儿根据自己的速度来完成所选择的任务，和同伴交流、分享自己的发现。这样，每位幼儿都能够在操作活动中获取感性经验，提高数学素养。

    二、在幼儿生活中积累学习数学的感性经验
   新《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”，它强调幼儿在熟悉的环境中积累内在经验，以引发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿建构初步的数概念。事实证明：只有把数学学习和幼儿生活相结合，数学知识才会变得易于理解，才能使幼儿了解数学学习的意义。

    1、 在观察环境中积累感性经验
   数学存在于周围现实生活中，教师可利用幼儿生活环境，引导幼儿观察、感知，以获得幼儿对数、量、形、时间和空间的体验。比如：幼儿数数教室里有多少小朋友、多少老师，以感受量的多少；在认识序数的过程中，让幼儿观察班级号、楼房的门牌号；幼儿观察地面的组合图形，有助于幼儿分辨正方形、长方形、圆形等几何图形；幼儿在反复观察时钟的过程中学习认识时钟等等。总之，幼儿对于生活环境的观察有助于幼儿在不经意间学习数学知识。

    2、 在一日活动中积累感性经验
   数学来源于生活，数学活动的学习应挖掘生活中的素材。教师要在一日生活中抓住时机，巧妙利用生活环节，有意识、有目的地进行数学教育。比如：在区角活动时，可让幼儿根据活动时间的长短，利用排序方法，有条理地安排每个人活动的先后顺序；开展舞蹈活动时，可让幼儿根据单双数站队列；午餐时，可让幼儿分发碗筷，学习一一对应；散步时，可让幼儿按高矮顺序排队，比较高矮；户外锻炼时，可让幼儿对拍球及跳绳的数量进行统计等等。

    3、 在实际运用中积累感性经验
   教师可创设生活情境，引导幼儿在生活实践中运用数学知识，积累感性经验，为进一步的数学学习打下基础。比如：教师可创设“过生日”的生活情境，让幼儿把蛋糕等分成2份、4份、8份、16份……。教师还可创设“超市购物”的情境，让幼儿用一定数额的购物券，购买1—2样物品，感知数的组成、数的加减。这样，在进一步学习“等分”、“数的组成和加减”等数学知识中，幼儿便能很快理解和掌握了。

   综上所述，在数学活动中，感性经验将直接影响活动的成效。作为教师，只有从幼儿实际学习的角度和幼儿年龄特点出发，帮助幼儿在操作活动和生活中积累一定的感性经验，才有助于幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维，使幼儿主动、快乐地学习数学，才有助于幼儿获取一定的数学知识，使数学活动达到最终的目标。  编辑：ls