浅谈幼儿在数学学习中如何“做”数学

   陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，这一理论留给我们的启示是：动手学、动手做才可能动手知、动手能。 “做中学”就是强调与幼儿的生活联系起来：强调数学学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调数学学习的探索性与体验性；强调数学学习是幼儿相互合作与经验共享的过程。
 
   由此可见，“做”数学就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动，它是孩子们理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。因此，我们应该在教学工作中，让孩子们在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。下面，从以下几个方面 谈谈如何在“做”中学数学：

   一、培养幼儿主动学习的愿望，让幼儿动手学数学、做数学
   幼儿园的孩子，大部分已会从1数到50，或更多的数，孩子象执行命令一样，一遍一遍地重复背诵，他们的表情往往是淡漠的，也有不数数开小差的。换之，我们可以对孩子说：“我们来比赛，看谁拍球拍的多。”并要求孩子自己要给自己数数哦。孩子则会专心地投入到拍球数数当中。两种情况两种反应，关键在于一个不符合孩子的心理特点，一个符合孩子的心理特点。后者的孩子不光学会了拍球还学会数数，同时也增加了孩子对数数的兴趣。告诉幼儿：“其实数学就在我们身边。”使他们对数学逐渐产生亲切感，才能达到使幼儿主动学习的目的。

   二、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习方式，在操作实践中“做”数学
  “好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？如：在上《认识图形》这一活动时，我让孩子带来了许多实物和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的实物，先摸饼干：认识方形和圆形。出示装有饼干的袋子，请幼儿来每人摸一片饼干，并说说摸到了什么形状的饼干。谁摸到了圆饼干，请举起来！圆饼干是什么样子的？圆圆的没有尖尖的角.根据认知程度来认识形状标记，按标记将饼干分类。出示两只盆子。指有圆标记的盘子，这是谁的家？指有方标记的盘子，这是谁的家？送饼干回家。请小朋友把饼干送回家！边送边告诉它：圆饼干送你回圆标记的家，方饼干送你回方标记的家。然后集体检查结果。小朋友们真能干，把饼干都送回了家。圆标记和方标记想请你们吃饼干，你们开心吗？幼儿自由选取饼干品尝，教师也可以提问：“你在什么标记的家里吃什么形状的饼干？”通过这一数学活动，真正做到教师动手教，幼儿动手做。这样不仅使幼儿认识了图形，还为以后的学习打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯，也让幼儿在轻松愉快的气氛中，较扎实和透彻地掌握有关图形的知识。让幼儿亲历数学知识的形成过程。只有幼儿通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。“做数学”的核心就是由幼儿本人把要学的东西自己发现和创造出来。在“做”中学数学，放手让幼儿 “做”，才能从根本上改变幼儿被动学习的局面，从而真正使幼儿能自主学习。因此，让幼儿采用操作实践、自主探索、合作交流中学习数学，是“做数学”的关键。

   三、引导幼儿从不同角度去观察、思考、解决问题，在“做”中发掘幼儿的潜能
   玩具是孩子的好朋友。在“玩具的分类”这一数学活动中，如分花形片时，教师要求幼儿按材料的大小、颜色不同选花形片，每种颜色的花形片4片。请幼儿把颜色相同的花形片放在一起。有一个女孩总怕自己分错；胆怯的举起了小手 说：我不会分。我看了看她分的情况，我故作惊讶地说：“你分的很好啊！”我和她一起分了起来，得到鼓励的她越分越好，真正投入其中。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。通过幼儿动手进行分类，使幼儿发现分类的方式都不是唯一的。这时我们需要抓住时机，鼓励幼儿多动脑筋，勤思考。通过思考来回答问题，不管幼儿答对与否，我们都要给与相应的鼓励，鼓励每个幼儿做一个爱动脑筋的孩子。

   四、在设计数学活动时，应与其它领域紧密结合
   数学存在于周围客观现实与各活动中，数学不是孤立的，为了培养幼儿对数学学习的兴趣和良好的学习习惯，我们可以根据幼儿注意力容易转移、好奇心强、喜欢新鲜事物、活泼好动等身心特点，将数学与其它领域紧密结合。比如：幼儿在认识数字时，可以让幼儿在白纸上图画数字，（数字的边框教师画好），并要求幼儿不能把颜色涂在边框外。这样不仅认读了数字，同时又发展了涂色能力，把一节枯燥的数学活动，变得既形象又有色彩。

   在各种数学活动中幼儿不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是，在这个操作活动中，知道了简单的数学知识，而这些简单的数学知识是幼儿在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。正是幼儿在操作--观察--发现--思考--实践下获得了能力的提高，继续探索的欲望在上升、飞扬。数学教学不仅仅是为了使幼儿获取有限的数学知识，更重要的是让幼儿学习获取知识的方法，学习主动参与数学实践的本领。我们提倡人人做数学，并不是走过场，图表面的热闹，而应让幼儿在“做”中悟出方法，在实践中发现规律，真正为幼儿的发展奠基。理想的数学，是生活的数学，著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助幼儿掌握知识，发展潜能的“金桥”，是幼儿求知增智的重要环节。总之，在数学教学中，强调人人做数学，这是对我们的要求。实践证明，做数学可以激发幼儿学习兴趣，培养幼儿动手能力，促进幼儿主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。让我们为幼儿搭起一座连接数学与生活的桥梁，通过他们自己灵巧的双手，让幼儿“做”中学数学，让数学教学充满活力，充满智慧。

参考文献：
《陶行知文集》                   上海教育出版社 
《幼儿数学教育指导》             高等教育出版社
《在活动中成长－幼儿学数学》     中国书籍出版社                                         编辑：ls