情境数学与幼儿心理健康

  《幼儿园教育指导纲要》健康领域中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。数学教学活动也不例外，幼儿的数学教育无论是怎样的模式和怎样的教育理念，都需要体现尊重，符合幼儿身心健康发展的特点与原则，经过不断的实践和探究，我觉得：情境互动式幼儿数学教学更有利于培养幼儿心理健康，对幼儿的身心健康发展有着很重要的意义。

   《情境互动式幼儿数学教育课程》是一种开放式的以发展幼儿思维能力以及培养幼儿数学学习习惯为宗旨的课程。它遵循幼儿学习是在活动与操作过程中实现的这一规律，它更加体现尊重，符合幼儿身心健康发展的特点与原则。以幼儿熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为基本途径，以教师引导幼儿在游戏中的操作学习为基本教学形式。概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设一个个情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，同时，每一个活动的设计都满足幼儿的兴趣和需要，遵循幼儿的心理年龄特点。因此，我们利用此课程的这一优势，在工作中抓住、利用这一重要教育资源与幼儿共同成长、受益，培养他们心理健康地发展。

    一、 创设有利于幼儿心理健康的数学教学氛围，激发兴趣
   情境互动式幼儿数学教学的目标是让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识，体会学习的乐趣，获得良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。以往我们在数学教学中，为了激发幼儿的学习兴趣，往往采用竞赛、比赛等手段来刺激幼儿，但却形成了这样的局面：能力强的幼儿积极踊跃，能力差的幼儿无动于衷，有的还由于失败而产生自卑心理，因而逐渐失去了兴趣。其实，在数学活动中，幼儿学习的动机感性多于理性，他们往往是凭着兴趣去主动探索和学习的，他们首先关注的是活动本身和过程是否吸引自己，其次，才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因此，情境互动式幼儿数学教育就更符合幼儿的这种思维发展特点，是以人为本的幼儿教学。遵循这一特点，我们在教学中从生活情境和故事情境出发，体验情境数学的魅力，打破传统的数学教学模式，减轻了孩子的心理压力，运用情境挂图、图片等教具，让幼儿轻松、愉快地获取知识，注重幼儿的“自我超越”现象，这里的“自我超越”是指幼儿在自己原有水平上的突破，就是说，教师对幼儿的“我敢说”、“我会说”等点滴进步也给予肯定。例如：我们在进行《动物排队》这一主题活动时，以蝴蝶作为教具，让幼儿自由观察蝴蝶，发现其特点，同时结合有关昆虫生长的光盘、录像，标本等，让幼儿对蝴蝶的生长过程进行了解、自由讨论后进行生长顺序的排列活动，并根据已有的生活经验，进行“蝴蝶生长”的绘画活动，使每一个幼儿都有参与的机会，让每一个幼儿都享受成功的喜悦。教师不失时机地给予每个幼儿不同程度的表扬和肯定，这样，幼儿在教师的不断鼓励下有了不同程度的提高，他们在活动中更加自信了，能积极动脑，勇敢地发表自己的意见，不再为不会而感到羞愧、自卑了，慢慢地喜欢上了数学，主动亲近数学，心情愉悦。

    二、 提高幼儿操作活动的“自由度”，增强自信
   情境数学活动中，幼儿不仅要用大脑去思考，要用眼睛看，用嘴说，用耳朵听，而且最重要的是用手去操作，用心灵去感悟。充分发挥幼儿的“自由度”，这里所说的“自由度”并不是让幼儿放任自流，而是指在操作时应充分发挥幼儿的主体作用。让幼儿与丰富的材料进行互动，让幼儿在操作过程中寻求到解决问题的方法，并乐于解决，积极主动地获取新知识，做到真正理解数学。在以往的数学操作活动中，虽然幼儿人手一份操作材料，但整个教学过程中却以教师讲解演示为主，操作过程也由教师发出指令，幼儿机械地操作，使幼儿失去了主动探索的机会。再比如：在简单的“图形分类”中，教师只是单纯地拿出一个图形，让幼儿再拿出一个和老师一样的图形，幼儿既是一百个不愿意，但还得重复地模仿，幼儿会失去一次又一次自由发挥见解的机会，长期下来，幼儿的兴趣不但没有提高，而且心理也受到了一定的压抑。今天，我们在情境互动式数学教学精神的指引下，在一次次的教学活动中，我们利用教具，游戏情境等技法提高幼儿学习数学的兴趣，发展动手操作能力，结合每个情境主题的活动，提供各种图片、教具等多种材料，让幼儿自由选材，大胆创新，用心灵去感悟数学的有趣之处。如学习《10以内的序数》时，我们提供了各种动物卡片，各种车辆玩具等学具，让幼儿自由选择材料进行数的顺、逆排序。在大班的《图形分割与组合》活动中，我们只提供给幼儿拼多边形所用的纸和两组泡棉组合，然后让幼儿自由猜测、自由想象所拼成一个图形时应需要多少块泡棉宝宝等，最后让幼儿大胆去尝试，在这种多方法拼图过程中，幼儿在对各种图形之间的组合关系的尝试中，在对各种图形数量的记数过程中，对图形分割和组合的能力提高了，判断分析和动手操作的能力也进一步提高了，幼儿在这种自由的游戏中不知不觉获得了技能，增强了信心，体验了成功的喜悦。
 
    三、 创设有趣的、与幼儿生活经验相符的情境，积极探索
   情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用能够有效地促进幼儿的发展，那么为幼儿创设一种有趣的、与他们生活经验相符的情境就更加有必要了。我们在开展情境互动式幼儿数学教学过程中，就注重情境的每一次创设。假期过后的晨间谈话活动中，我们了解到孩子们对游乐场非常感兴趣，去过游乐场玩的幼儿基本都能用语言描述出游乐场的主要游乐设施和一些常见的辅助设施（售票处、草地、休息的长椅等），由此，我们把幼儿的兴趣和已有经验与情境数学活动结合起来，把主题教学设计成了《快乐的游乐场》，进行了一系列的关于游乐场的教育活动，每一个情境设计中，我们都巧妙地把数学的内容融入其中。例如：序数、数量对应、分类与计数、空间对应等多方面目标和内容融入在内，使幼儿能够从创设的情境中学习、辨认1—10以内的数字和序数，能用序数词正确的表示10以内物体排列的次序，初步理解序数的含义，对不同的事物进行分类、计数，并形成初步的数概念，同时还利用双圆卡片和数块卡进行拼图组合，从而发展幼儿上下、左右的位置感和思维的灵活性。这样幼儿就会自然的在自己喜欢的情境中自由发挥，积极探索，而且在整个活动中孩子们会经常发现新的问题，也经常会遇到新的困难，但无论哪些问题与困难，孩子们都会和老师、同伴一起讨论解决。幼儿在这样有趣的情境中，学习数学的兴趣越加浓厚，而且爱动脑筋、喜欢思考问题了，思维能力更加灵活，对于困难，不再退缩，会用一种积极、健康的心理去应对。

      总之，对幼儿进行心理健康教育，维护和促进幼儿心理健康是我们的责任，我们会充分利用幼儿园情境数学活动来促进幼儿心理健康发展，减轻幼儿学习的压力，让数学活动给幼儿真正带来快乐和健康。           编辑：ls