创设生活情境，激发幼儿学习数学的兴趣

                                                                                                 
      生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是教育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教育目标是"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。数学教育的内容是"引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题"。这就要求我们的数学教育应更多地关注孩子的生活世界，密切系幼儿的现实世界，在活动中创设教学情境引发活动冲突，引导他们积极地去发现、去寻找材料，去亲历探究和解决一些现实的问题，获得真实的认识和体验，从而逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义，从而激发他们对数学的兴趣。下面谈谈如何在幼儿数学教学中创设生活化的情境。
      一、 创设生活情境，激发探究欲望
　  心理学研究表明：学习内容和幼儿生活背景越接近，幼儿自觉接纳知识的可能性就越高。《纲要》中也指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。数学来源于生活实践也应用于生活实践，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢。因此在教学过程中教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与幼儿熟悉的生活情境的切入点，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿主动地在假想的生活情境中学习数学，学得更轻松、自然和真实。如：在中班学习“顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数。在开展“我的家”的主题活动时：利用“我的家人”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。同时幼儿在认识电话号码及家人数量的过程中体验数字的意义。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去白水洋”的情节：讨论去白水洋的方法 → 引导幼儿学看“路线图”（教师可引导幼儿寻找出发点和目的地；观察线路的走向：有几路车从车站出发？终点站白水洋有几路车经过？让幼儿在图上找一找，从车站出发一共有几条线路可以到达白水洋？）， → 选择路线（比较线路的长短，找出最近的线路，选择最省钱的路线），→ 模拟乘车。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。又如在学习“认识序数”的活动中，如：我国已经争取到了2008年奥运会的主办权，为了迎合孩子们的这一热门话题，我在班内举办了一个小小的运动会，把“认识序数”这个内容与之联系起来，通过运动员的号码、跑道上的数字，以及最后评出的名次等等，让幼儿在过把运动会瘾的同时也从中自然地理解了序数。
     二、 创设游戏情境，激发学习的热情
     游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识和生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学、获得有益的经验。　主题游戏环境：在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。在开展主题活动“生活中的数字”中可创设“我的家”的游戏情景，让幼儿学习用数字知识解决生活中的问题。如为“我的家”设计门牌号、电话号码、有数字的电器、闹钟等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。同时幼儿在认识电话号码及家人数量的过程中体验数字的意义。又如在创设“娃娃水果店”的游戏情景时，在每样水果的标价上，有的直接写上3元、4元不等的价钱，有的写上“3 ﹢2元“、“5﹣3元”等；游戏开展中，我请两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有10元钱，让幼儿自由地进行购买活动；购买时，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……。
    总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
 （编辑：ls）