中大班幼儿生活和游戏中建构数学经验的实践研究

     一、 研究意义
     数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿园教育指导纲要科学领域指出：对周围的事物感兴趣，有好奇心和求知欲望；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验数学的重要和有趣。它其实反映的是一种关系，这种关系并不存在于实际的物体中，而且超出物质之外，在人脑中建立的一种联系。它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，根据新纲要的精神如何优化数学教育活动，挖掘幼儿生活和游戏中的数学内容，帮助幼儿建构数学经验的实践研究就能有效的促进幼儿更有效主动地学习。
     近年来的数学教育改革已经使本研究更进一步地理解到：数学是从普通的人类实践中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要。学习数学必须包含运用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把它们当作一种知识储备或是教条。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来，“生活中的数学”已经成为幼教界的一个关键词。确实，幼儿生活的周围到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现、探索的数学问题，由生活中引发的数学，才是幼儿真正感兴趣的，也是他们最需要的。
      二、分析与讨论
    《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。
    数学与人们的生活有着非常密切的关系。日常生活中人们离不开数学，购物、估计和计算时间、确定位置等都与数学有关。可以说，数学在人们的生活中是无处不在的，数学是日常生活中必不可少的工具。无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法。特别是随着计算机的普及与发展，这种需要是与日俱增。而且，数学是和语言一样的一种工具，具有国际通用性。可见，挖掘幼儿生活和游戏中的数学内容，帮助幼儿建构数学经验的实践研究对幼儿的一生来说具有极其重要的作用。
    （一）中班幼儿数学经验建构的研究
     1、序数是幼儿在中班接触的内容，为了让幼儿更直观的认识序数，我在上下楼做操或户外活动时，让幼儿“数数我们的幼儿园有几层楼？”“哪是第一层？”“每一层有几间窗户？”幼儿在熟悉了这些后，我又请幼儿说一说“第X层的第X间在哪儿？”另外，在区域活动的时候，我请幼儿说一说玩具柜的第一层在哪儿？利用生活中的楼房和玩具柜，幼儿对5以内的序数有了直观的认识，而且幼儿是在自然的状况下参与的，自主性很大。
     2、每周一都要升国旗，在升旗时，我会对幼儿说：“男孩子站一队，女孩子站一队，矮个的站前面，高个的站后面。”一开始，幼儿做得不是很好，于是我帮他们排好了队，并对每名幼儿说：“你高，你要站到后面”的话。这样，坚持了两、三次，大部分幼儿都能找到自己的位置，个别幼儿如：张鹏翀站到了后面，闫星宇会对他说：“老师说了，矮个的站前面，你不能站在这儿。”鲁禹彤站到了前面，冉冉会说：“你应该站到后面，你比我高。”就这样，幼儿在升旗排队时练习了按大小个排序。
     3、我们班有值日生活动，每天都有两名小朋友选择发作业，在他们发作业的过程中，会去找谁没有作业，发给谁一张，有作业的就不发了。在这个过程中，幼儿练习了一一对应发放，而且全体幼儿都愿意选择发作业，心情也很开心。
     4、另外，在一次教育活动后，我对幼儿说：“今天我们来玩一个游戏，找一找我们班里的什么东西像什么图形，看谁说得多又好，我先说一个，黑板像长方形。”接着许多幼儿都举手表示愿意说，有的幼儿说出了“书像长方形”，“墙上的小鸟的头像圆形”，“桌子像长方形”，“彩笔像椭圆形”，还有的幼儿说出了“窗户像长方形”，“门像长方形”，“蜗牛像圆形”。等。幼儿在这样的游戏中复习了对几何图形的认识。
      5、比高矮的数学经验也可以利用生活来建构，比如，在幼儿自选活动或我为幼儿梳头时，我会对孩子说：“你和XXX谁高呀？”，有时，我也会问问其他孩子，看看这两个小朋友谁高。有一次，我问阮荥震，“你看看小俏和雅珍谁高？”这时，雅珍和小俏正挨着站在我旁边，阮荥震边用手让她们转身边对她们说“你们背对背站好”，然后他看了看，对我说：“鲍雅珍高，小俏矮一点儿。”
    （二）大班幼儿数学经验建构的研究
     1、在日常生活中建构认识时间的数学经验。
认识时间是大班的重要的一个数学内容，而时间又是人类生活中的重要组成部分。因此，在日常，我会很自然的向幼儿提问：“现在是几点？”“我们应该做什么？”这样孩子们不仅要认识时间，而且也可以了解时间的用途。时间长了，有的孩子会不等老师提问就说：“老师，现在3：00了，该上课了！”“老师，现在4：30了，该吃饭了！”“老师，现在5：00了，XXX还没吃完饭。”等。
     ⒉在生活中建构认识形体的数学经验。
     认识形体也是大班幼儿的学习内容，但是形体是立体的，因此实物的学习才能使幼儿更直观的理解。比如，在幼儿喝水时，有的孩子动作比较快、或是幼儿在自选玩具时，我会和幼儿交谈：“你看，玩具柜是什么形状的？”“这块积木是什么形状的？”等。孩子们在自然、随意的环境中回答了老师的问题，认识了各种基本的形体。
     ⒊在生活中建构数概念的数学经验。
     数是数学的主要内容，同样也是幼儿生活中和活动的重要工具，因此掌握数概念对于幼儿的学习以及今后的生活至关重要。在日常生活中，我会让孩子们数一数今天班里来了多少小朋友，有几个小朋友没来？小朋友吃饭时，有的小朋友还要，我就请小朋友自己出手指表示自己想要几个，然后请愿意数数的小朋友来数一数一共需要几个，告诉老师，然后老师在数，看哪个小朋友数对了。在这个过程中幼儿可以练习连加的运算。
      三、结论与建议
      总之，通过两年的时间研究，在日常生活和游戏中，我班幼儿建立了序数、一一对应、大小排序、比高矮、时间、形体、运算等数学经验，这些经验是幼儿通过自己主动的学习真正掌握的。幼儿参与的积极性高，能在轻松的环境和氛围中大胆的表达自己的想法，敢于动脑筋，是一种主动的学习方式。另外，这些数学经验的挖掘是幼儿主动建立的，是幼儿真正学到的知识，对孩子今后的成长也将使受益一生的！
    因此，教师要挖掘身边数学的教育契机，让幼儿学会用数学解决生活中的问题。只要教师心中有明确的教育目标，并善于观察和思考，就能抓住教育的契机，支持并创造条件让幼儿大胆去猜想、去探索；适时帮助幼儿整理经验，让幼儿在不断积累经验的过程中获得发展！

(编辑：ls)