张宗麟的社会领域课程建构思想述评

发布日期:2007年06月03日
作者：于开莲来源：北京师范大学教育学院

【摘要】本文主要介绍和梳理了张宗麟在《幼稚园的社会》一书中阐述的关于幼儿园社会领域课程建构的基本思想，包括幼儿园社会领域课程作为独立的课程领域存在的必要性，建立社会化的幼儿园课程的必要性，如何界定“社会”的概念，社会领域课程的价值取向、内容的组织编排、具体内容、组织实施的形式和原则以及教师的指导等问题，并分析了张宗麟的课程建构思想对我国当代幼儿园社会领域课程建构的几点启示。

【关键词】张宗麟；幼稚园的社会；幼儿园社会领域课程

张宗麟(1899—1976) 是我国著名的教育家，他在幼儿教育、乡村教育、师范教育、高等教育、教育管理等领域进行了卓有成效的研究和实践。张宗麟还是中国幼儿教育史上第一位男教师，他在探索幼儿教育的中国化道路上，作出了突出贡献。

张宗麟关于幼儿园社会领域课程建构的思想主要体现在他所著的《幼稚园的社会》一书中。本文结合该书内容，对张宗麟关于幼儿园社会领域课程建构的基本观点和主张进行梳理和简要评析。

一、张宗麟关于幼儿园社会领域课程建构的基本思想述评

张宗麟在《幼稚园的社会》一书中具体论述了幼儿园社会领域课程存在的必要性、对“社会”一词的理解、幼儿园社会领域课程的价值取向、内容设置的依据和具体内容以及社会领域课程组织实施的途径和原则、教师的指导等问题。

1.社会化的幼儿园课程与社会领域作为一门独立的课程

幼儿园要不要开展社会领域的活动，是否有必要设立一门独立的社会领域课程? 这一问题是深入研究幼儿园社会领域课程的前提和基础。张宗麟指出，幼儿园应该建立社会化的幼儿园课程，幼儿园的一切活动，从广义上讲都是“社会”。他指出，“我们需要的孩子，决不是只会吃，只会个人享受的孩子。我们需要的是能为孩子们共同享受，能注意他的四周事物的孩子。为着这种关系，幼稚园里都应该含有‘社会’的意味。”

然而，幼儿园的各种活动都应具有“社会”的意味，并不等于要抹杀社会领域作为一门独立的课程存在的必要性，也无法掩盖社会领域课程的独特性。对于这一点，我们从张宗麟在《幼稚园的社会》一书中深入探讨社会领域课程的独特性和基本问题，就足可见他的基本观点，即社会领域课程应是一门独立的课程。

2.如何理解“社会”的涵义

如何理解“社会”一词，它的内涵和外延分别指什么，这也是探讨幼儿园社会领域课程问题必须回答的问题，因为对“社会”一词的理解和界定，直接涉及幼儿园社会领域课程的定位、目标指向和具体的内容范围。

在《幼稚园的社会》一书中，张宗麟指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会”。

由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了儿童“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔、更自由的社会生活学习。

3.社会领域课程的价值取向

根据一些学者的观点，价值是主客体之间的一种关系，它是主体需要、目的与客体属性、功能之间的关系，而社会领域课程的价值就是指作为客体的社会领域课程与作为主体的社会和儿童的需要之间的关系。因此，社会和个人对课程的需要是决定课程价值的主要因素。社会领域课程兼具社会价值和个人发展价值。

张宗麟分析了儿童社会与成人社会的不同，指出了儿童社会的重要性，并强调幼儿园社会领域的课程首先应尊重儿童的社会生活，同时兼顾成人社会的需求。而这实际上是提出了社会领域课程的价值取向问题，即在个人取向还是社会取向这个问题上，张宗麟主张要在尊重儿童自由生活的基础上，帮助儿童适应成人社会，强调尊重个人价值的同时兼顾社会价值。

张宗麟十分注重教育要尊重孩子的自由生活。他指出，成人的社会决不是孩子的社会，我们认为极重要的，未必是孩子们的金科玉律；孩子们以为极有意思的，我们可能会以为是儿戏。孩子们的世界与成人的世界是极不相同的，所以我们以为孩子时代应该学的，未必真是孩子所需要的。我们应该放儿童到自然界里去，让孩子们过孩子们的社会生活。做幼稚教师的要想免去罪恶，只有让孩子们到他们自己的社会里去，不要拉他们到我们的社会里来。

但同时，张宗麟也指出，孩子们虽然有自由的社会生活，但他们终究是社会的一分子，所以他们对社会现状、进化程序以及个人与社会的关系都必须明了，这是儿童教育的责任之一。

4.社会领域课程内容的组织编排

幼儿园社会领域课程的内容如何组织编排?是根据儿童的生活逻辑组织编排，还是根据儿童社会性心理发展的逻辑组织编排，抑或根据社会领域或学科的逻辑组织编排?

对于这个问题，张宗麟更倾向于从生活(包括成人的社会生活和幼儿的生活两个方面) 逻辑出发组织编排。但他也强调尊重儿童的心理发展规律，同时渗透一些社会学科( 比如历史、地理等方面)的内容。可以说，张宗麟已经很好地将儿童的社会生活、儿童的心理发展以及社会领域或学科三方面的要求自然结合在一起，并有效做到三者的融合、统一。

张宗麟指出，幼儿对成人社会生活的学习包括三个方面：过去的历史关系；现代的各方面关系；影响于未来的情形。因为幼儿年龄小，社会经验少，所以幼儿园要顾及成人社会的三方面，当然要费些手续。最直接、最容易做到的活动就是让孩子了解家庭的状况、社会的职业、事物的来源、用品的制成等，以及让乡村儿童了解城市生活，让城市儿童了解农村社会，让本国的孩子了解他国的孩子，让孩子了解少数民族的生活，了解游牧民族的生活等。

在张宗麟的社会领域课程体系中，课程内容的组织编排遵循儿童的生活逻辑，依据“环境拓展法”(expanding environments)的编排方法，首先从幼儿的家庭也就是幼儿最熟悉的生活环境开始，然后再逐步扩展到幼儿所在的乡村、城镇、商场等社会生活，最后再逐步扩展到全社会和世界各地的历史、地理和风土人情。并且，其中还渗透了历史、地理、文化等各个社会学科方面的内容。

张宗麟还指出，幼儿园活动的另一个依据是幼儿的生活状况。幼儿具有经验，具有种种领悟能力，能领悟任何人生的、物质的以及社会集团的、现代状况的一切。同时，每个幼儿的生活环境不同，个体差异很大，所以课程的设置应富有弹性，教师要在普遍规律下自由伸缩。

5.社会领域课程的具体内容

有关社会领域课程的具体内容，张宗麟列出了当时中国南北两个比较典型的幼儿习惯与技能表，突出强调了社会领域教育对幼儿良好生活习惯培养的作用，具体包括社会生活习惯、个人生活习惯以及卫生习惯等方面。同时，张宗麟还强调，在实施幼儿园社会领域的课程教学时，还要注意培养幼儿的“互助与合作”“爱与怜”“顾到别人”“明了生活的根源”以及“领悟人类生活的纵横两方面”(即历史、别国地理、文化等方面的内容)。

综合张宗麟的观点，笔者认为，张宗麟所指的幼儿园社会领域课程内容，其内容范围十分丰富和广阔，不仅涉及幼儿的社会性发展和社会生活学习，比如合作、互助、爱、移情能力(张宗麟所指的“怜”就有这层含义)、分享(比如张宗麟在“顾到别人”中提到的“一切玩具与他人共玩”)，以及遵守社会行为规则和养成良好的生活习惯，等等，而且还涉及更广泛的社会学科的学习，比如学习历史、地理、其他国家的风土人情和文化( 具体体现在“领悟人类生活的纵横两方面”) 以及当今社会的现实情况等。而这些具体内容也正印证和体现了前文提及的张宗麟对于“社会”一词涵义的理解，即“‘社会’包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。”同时，也反映了张宗麟在编排幼儿园社会领域课程内容时，将儿童的社会生活、心理发展以及社会领域或学科三方面要求自然、有效地融合在一起的实践探索。

6.社会领域课程的组织实施形式

在组织课程活动的时候，张宗麟主张打破分科的界限，以主题活动为单位组织课程内容，并将各种学习经验渗透在各个活动中，让幼儿在主动参与活动的过程中获得各种学习经验。

张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“本书初拟分科讨论，后来觉得分科讨论不但挂一漏万，并且一切界限也因求清楚而更不清楚，因此决定采取整个讨论的方法，以事为单位，以儿童活动作依据，逐条分别讨论。”张宗麟认为，幼儿园里的“社会”内容应该包括有关家庭的、社会的生活以及有关地理和世界的内容，然后以这些内容为主题，开展丰富的主题活动。

例如，在有关家庭的这个主题活动中，张宗麟就主张让幼儿玩“做人家”游戏( 类似于现在的娃娃家游戏)，让幼儿用纸做家里的各种家具，讲述有关家庭的事。再有，组织全班幼儿共同建造一所房子，房子里有各个不同的房间，每个房间有不同的用途，比如有的房间是厨房，有的房间是书房。然后，教师将幼儿分成各个小组，每个小组分别负责建造一所房子，幼儿可以根据自己的兴趣，选择进入小组，并与小组成员一起选择材料，建造这所小组想要建造的房子。最后全班幼儿一起，搞一个庆祝活动，庆祝孩子们自己动手

建造的房子。

上述所有活动都围绕着有关家庭的内容展开，孩子们在参与活动的过程中，可以获得很多有关家庭的学习经验，比如体验家庭成员的角色，了解家庭房屋的结构，学习构造和设计，体验劳动，感受成功，以及学习与伙伴合作等。

张宗麟还特别指出，婚丧寿庆、节日、比赛日和纪念日、展览会等活动也是实施社会领域课程内容的好途径，可以以这些内容为主题，开展相应的主题活动。

7.社会领域课程的实施原则

关于幼儿园社会领域课程的实施原则问题，张宗麟分别分析了教育学的新趋势和心理学的依据，并在此基础上，提出了几条具体的实施原则。这些观点和原则对我们当今幼儿园社会领域课程的实施仍具有较高的指导和参考价值。比如，张宗麟强调幼儿园生活与社会生活实际相联系，注重儿童的自主学习与合作学习，提倡教师与儿童之间的平等地位，教师要将随机教育与有计划的活动有机结合起来等。

张宗麟指出，幼儿园社会活动的教育主要有三种新的教育方法，它们是：将“学校生活与社会实际生活打成一片”，“个别学习而能互助与合作”，实行“朋友制”——教师应做学生的朋友等。张宗麟从心理学的角度指出，习惯问题在幼稚园社会科里占据极其重要的地位，而习惯的养成是学习心理学的事，为此要考虑“成功与有效”“继续不断地练习”“兴趣与目的”以及“交替反应”(conditional reflex )等。同时，在培养幼儿的习惯时，张宗麟指出，需要注意幼儿的健康、幼儿的生活背景以及当时的学习环境。

张宗麟又分别从如何决定要做哪些活动，教师指导幼儿做各种活动时应注意什么以及习惯训练时的注意事项等角度，分析了幼儿园社会领域课程的实施原则。

在如何决定要做哪些活动方面，张宗麟提出，可以通过观察儿童的动作，捕捉偶发事件所带来的教育契机，或通过“有意的刺激”，有目的有计划的活动设计，帮助幼儿了解一些他们必须了解的事情，展开该领域的活动。

张宗麟指出，教师在指导幼儿活动时，要为幼儿提供丰富的原料品与适当的工具，指导幼儿不断改进活动，积极思考和互相合作。活动时间不宜过长，可根据幼儿的身体和心理承受程度，随时开始活动，随时结束活动。最后，张宗麟指出，在习惯训练方面，一方面要给予幼儿自由，同时要注意习惯的养成不是一朝一夕的事情，要持续不断进行，要注意与家庭合作。

8.社会领域课程实施过程中的教师指导

张宗麟指出，在组织和实施社会领域课程的活动时，教师要注意指导幼儿的学习。教师的指导是否有效，直接影响幼儿在该领域的学习与发展。

张宗麟对组织实施过程中的教师指导问题作了深入探讨。他强调，教师要为幼儿在社会领域的学习作好准备，提供支持和指导。他指出，“临渴掘井是近年来教育的弊病，虽然教师们为着生计所迫，不能充分预备，但是在可能的范围以内似乎应该努力设法。”

张宗麟在《幼稚园的社会》一书中所设计的社会主题活动后面，都为教师们列举了教师应该了解的知识内容和相应的参考资料等。比如，张宗麟指出，教师应具备有关家庭、社会生活和世界地理、风俗的相关知识，会选择合适的活动场所和材料工具，能够做孩子们的顾问，当孩子们遇到问题或不懂的地方时，可以给孩子指导和帮助，等等。这些内容介绍都为教师组织和实施社会领域课程提供了最直接的参考，有助于提高教师指导的有效性和适宜性。

此外，张宗麟还表达了这样一种观点，即教师在为幼儿的学习作准备，指导幼儿活动的过程中，教师自身也获得了专业成长与进步。张宗麟在书中写道，“做到老，学到老。我们指导孩子做，我们自己的长进比孩子们还要快，还要多。”

二、张宗麟关于幼儿园社会领域课程建构基本思想对我国当代幼儿园社会领域课程建构的启示

《幼稚园的社会》应该说是我国较早的一部专门集中探讨幼儿园社会领域课程问题的著作，张宗麟关于幼儿园社会领域课程建构的基本思想，对我们研究幼儿园社会领域课程问题具有诸多启示。

1. 如何界定“社会”——指向更广泛的社会生活学习

在探讨幼儿园社会领域课程的相关问题时，必须首先明确何谓“社会”，“社会”既指幼儿的社会性发展，也是指幼儿的社会生活、社会学习或对社会学科的学习。

2.幼儿园社会领域课程的价值取向——幼儿的自由生活与成人社会生活的协调统一

关于幼儿园社会领域课程的价值取向问题，张宗麟更倾向于尊重幼儿的自由生活。但同时，他也强调教育要在尊重儿童自由生活的基础上，帮助儿童适应成人的一些社会生活。因此可以说，张宗麟的思考和探索凸显了儿童本位、个人取向的价值观。但同时，他也很好地处理了儿童个人取向与社会取向之间的关系，力求达到两者之间的平衡和互补。

3.幼儿园社会领域课程内容的组织编排——遵循“环境拓展法”原则，促进儿童的生活、儿童的心理发展以及社会学科三者之间的融合

张宗麟主张围绕成人的社会和儿童的生活组织编排幼儿园社会领域课程的内容。同时，遵循“环境拓展法”的原则，从幼儿最熟悉的家庭开始，然后逐步扩大到社会生活。这种方式比较自然地将儿童的社会生活、儿童的社会性发展以及社会领域或学科三方面的逻辑要求有效结合在一起，实现了三者的统一，为我们当今组织编排和建构幼儿园社会领域课程的内容体系，提供了有益的参考。

4.幼儿园社会领域课程的组织实施途径——在单元主题活动中渗透各种学习经验

在组织实施幼儿园社会领域的课程教学时，张宗麟反对生硬地分科，主张以单元主题活动为中心组织社会领域的课程，然后将各种有益的学习经验渗透其中，让幼儿在主动参与各种活动的过程中，潜移默化地获得各种社会学习经验。这些探讨反映了张宗麟对幼儿园社会领域课程的独特性的认识与思考，对我们当代幼儿园社会领域课程研究以及实践工作的开展，也都具有很重要的参考和借鉴意义。

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