社会领域的教学活动与生活的联系

发布日期:2007年05月19日
作者：张丽莉来源：南京特殊教育学院职业技术学院

情感是儿童社会性发展中的一个重要内容，本文将以情感为例展开论述。

情感与个体生命有活生生的联系，是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。情感有特定的主观体验和外显表情、同人的特定需要(自然的或社会的) 相联系，是人类行为的动力系统之一，对人类生活极其重要。在课程中，情感不是有或无的问题，而是丰富与不丰富、积极与消极的问题。就幼儿园课程而言，以情感为主的教育(以下简称情感教育)必不可少。

知识、技能可以移植，情感态度无法复制，但情感需要教育来激发、促进。前苏联教育家阿扎罗夫曾指出：“在情感世界里，任何什么东西也不会自然地产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作”。人的情感绝不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。情感在幼儿园课程中的形式主要有：情感存在于有关的课程建议、课程方案中；情感隐含在课程之中；情感处于课程中的“知识性”科目、领域之中，情感存在于幼儿带给幼儿园的经验和态度之中等。所以，情感教育贯穿于幼儿园课程的所有部分。下文将从一个主题活动《感恩》来看幼儿园课程中的情感教育。

主题：感恩

主题网络图：

主题活动列举

序号	活动名称	区域活动	日常生活活动	社会生活活动	游戏活动
一	我和妈妈一起……	展示区、阅读区、美工区、制作区	自由活动	家庭、社会	盘脚盘
二	金莺与圣母	音像区、美工区	文学作品欣赏	家庭、幼儿园	卷蛋卷
三	不再麻烦好妈妈	生活区、表演区	进餐、午睡	家庭、幼儿园	表演游戏
四	我心中的爸爸	木工区、器械区	来园、离园	幼儿园	推小车
五	向爷爷、奶奶致敬	手工区	晨间活动、自由活动	家庭、社区、幼儿园	木头人
六	走近大自然	绘画区、展示区	进餐前、散步	社区、幼儿园	身体动作、表现活动
七	听	科学区、音乐区	餐前、午睡前	家庭、幼儿园	家庭交响乐
……

主题活动摘录：爱的彩虹

目标：幼儿应通过多种途径了解生活中有许多美好事物，有许多人爱自己，他们爱的表达方式各不相同。萌发感恩的情感，知道感恩是人们美好的情感之一，人们感恩的方式也是多种多样的。只要人人献出一点爱，世界将会更美好。

活动组织建议：

1.出示彩虹展板一，组织幼儿谈论爱的故事，分享爱的感受。教师可根据幼儿的讲述，概括为爸爸妈妈的爱；爷爷奶奶的爱；朋友的爱；老师的爱；周围人的爱；大自然的爱……写在纸上，分别贴在彩虹七色板上。在交流过程中，教师协助幼儿将带来的照片、表示爱的信物布置在彩虹相应位置。让幼儿感受各种各样的爱，体验生活的美好，萌发爱的情感。

2.出示彩虹展板二，组织幼儿交流分享关于感恩的经验，了解感恩是人们美好的情感之一，中国人、外国人，现在的人、古时候的人，大人、孩子，动物、植物……他们感恩的方式多种多样。

3. 鼓励幼儿把自己的感恩愿望画在纸上，布置在彩虹展板二上。重点引导幼儿体验感恩的快乐。

区域活动建议

1.展示区：设置“我知道……”专栏。教师和幼儿共同将收集来的感恩资料分类布置。

2.阅读区：为幼儿准备介绍感恩的书籍和音像资料。

日常生活活动建议

1.开展“我发现……”活动。引导幼儿去寻找生活中爱的表达，收集并用多种方法记录下来。

2.教师利用幼儿来园、离园时间和他们交流，帮助他们梳理经验。

游戏活动建议

亲子制作活动“生日大转盘”

……

首先，情感在幼儿的生活中时时处处存在，与幼儿的生命有活生生的联系，而儿童期是人生中接受关爱最多而付出较少的时期，因此，教师选择《感恩》作为主题展开一系列活动，在激发幼儿对自然、社会、人类的爱的情感方面具有重要意义。

其次，教师所设计的主题网络图紧密围绕幼儿生活展开，感恩的方式、对象和爱的体验基本上反映了人类感恩这一情感的各个方面，是对生活中感恩情感的一种浓缩的反映。网络图是教师进行活动设计的一个总思路，它决定了教师活动设计所思考的重点与方向；在生活性的网络图指引下，教师所设计的一系列主题活动和幼儿的日常生活经验紧密联系，幼儿至少了解主题中的部分内容或拥有相关的经验，比如，在活动《爱的彩虹》中，教师首先组织幼儿谈论爱的故事，分享爱的感受，这对每个幼儿来说都是在生活中有所体验的，是发生在幼儿生活中的。

再次，情感教育是在教育指导下，个体情感世界发生变化、人生经验发生改变的过程。它由情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化三个相互联系并相互过渡的过程构成。既然情感有特定的主观体验和外显表情、同人的特定需要相联系，那么，情感教育就更多地与幼儿个人的生活经验有关，情感教育的首要过程就应该是情动—感受的过程，它是情感教育的基础和起点。只有幼儿在生活中感受到了这种情感，才能引起幼儿对这种情感的共鸣。在这个主题活动中，教师根据网络图所设计的一系列活动，基本上以幼儿自己的讲述开始，教师引导幼儿说出自己的亲身经历，在情感上引起众多孩子的共鸣，然后准备充分的材料和设备，采用多种形式如欣赏、绘画、表演等进一步展开活动，引起幼儿对活动的兴趣，引导幼儿积极参与活动，使幼儿在活动中加深对感恩这种情感的理解。在活动《爱的彩虹》中，教师首先组织幼儿谈论爱的故事，分享爱的感受，萌发幼儿爱的情感，目的就在于引起幼儿对感恩这种情感的共鸣，然后通过“了解人们感恩的方式，中国人、外国人，现在的人、古时候的人，大人、孩子，动物、植物……”、“为幼儿准备介绍感恩的书籍和音像资料”等，使幼儿知道爱的表达方式各不相同，人们感恩的方式多种多样，以此加深幼儿对感恩这一情感的了解，在此基础上又展开后续活动，教师鼓励幼儿把自己的感恩愿望画在纸上，开展“我发现……”活动，通过相关的动作技能使幼儿把自己的感恩情感表现出来，进一步深化幼儿对感恩情感的理解。

第四，由于受教育者个体的差异性、情感发展变化的缓慢性以及反复性等，进行情感教育时需要花费大量的时间与精力，需要调动所有与幼儿生活有关的教育资源。在这个主题活动中，教师充分利用家庭、社区和幼儿园资源，把日常生活活动、游戏活动和教学活动紧密联系起来，在幼儿生活中进行教育，注重幼儿的亲身经验，使幼儿在感受、体验的基础上进一步理解感恩这一人类美好的情感。

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