学前儿童社会领域教育中地理资源透析

发布日期:2007年02月23日
作者：李生兰来源：华东师范大学学前教育系

一、把地理渗入学前儿童社会领域教育中的价值判断

地理学是从空间角度出发来看待人类事务的科学, 把地理渗入儿童社会领域教育之中, 既有必要性也有可能性。

必要性主要体现在以下三个方面: (1) 这是增强儿童多元智能的需要。美国学者加德纳(Howard Gardner, 1983) 在《智力的结构: 多元智能理论》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences》)一书中提出了多元智能的理论 (Theory of Multiple Intelligence)。其中, 空间智能(spatial intelligence) 是儿童运用三维空间的方式进行思维的能力, 它能使儿童知觉到外在和内在的图像, 重现、转变或修饰心理图像, 调整物体的空间位置, 创造或解释图形信息;儿童各种智能的变化是相互联系相互影响的, 每种智能的发展都会对其它智能产生促进作用。把地理融入学前儿童社会领域教育之中, 不仅有利于儿童空间智能的培养, 而且还有助于儿童整个智能水平的提升。(2) 这是进行环境保护教育的需要。“地理学的学科知识是社会科学和自然科学的重点,它的教学可以在不同的深度和广度上更为现实地理解由人类社会所建立的与自然环境的关系, 以及他们利用自然资源的方式”, “地理学探讨了不同地区的人们对待他们与所处环境之关系的不同取向,并指出了对相似的环境问题所采取的不同解决办法。正是在这种空间相关性的认识中, 人们发现了地理学对环境教育的方法所能做出的非常关键的贡献”。可见, 在学前儿童社会领域教育中植入地理教育的内容, 能引发儿童对环境的关注, 帮助儿童理解环境中的人、动植物及其相互之间的关系, 增强儿童环境保护的意识和责任感, 培养儿童改善环境资源的积极态度,以实现人类与环境相和谐, 走可持续发展的道路。(3) 这是接轨国际学前教育的需要。美国社会领域研究会(National Council for the Social Studies) 在《期望卓越: 社会领域课程标准》(Expectations for Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, NCSS, 1994) 中提出了十条标准, 一是文化(Culture),二是时间、连续性和变化(Time,continuity, and change), 三是人物、场所和环境(People, place, and environments), 四是个人发展和身份(Individuals development and identity), 五是个体、群体和机构(Individuals, groups, and institutions), 六是权力、权威和管理 (Power, authority, and governance), 七是生产、分配和消费(Production, distribution, and consumption), 八是科学、技术和社会(Science, technology, and society), 九是全球联系(Global connections), 十是公民的理想和实践 (Civic ideals and practice), 其中第三条、第九条涉及到地理。第三条标准强调, 帮助儿童意识到地球上多种多样的环境以及与之相互影响的各种各样的人群, 重视空间地域的概念以及人与环境的关系; 第九条标准强调, 帮助儿童认识到世界的相互联系性和相互依存性, 关注世界文化的不同形式和相互之间的关系。这些标准的颁布, 不仅对美国学前儿童社会领域教育的改革起到了积极的牵引作用, 而且也对世界各国学前儿童社会领域教育的发展起到了示范的参照作用。

可能性主要表现在以下两个方面: 一是儿童空间概念的发展为其搭建了平台。空间概念是儿童学习地理的基础, 实践证明, 儿童随着年龄的增长, 有关空间的意识不断增强, 对空间的理解日益广泛。出生到 1 岁的儿童, 已形成了“个人空间”(personal space) 概念, 能了解家庭和保教机构等周围环境的物理特点; 2～3 岁的儿童, 已形成了“地方空间”(local space) 概念,能把握班级、游戏场地、邻居、亲朋好友的家庭等物理特征; 4～5 岁的儿童, 已形成了 “国家空间”(national space)概念, 能理解国家的地理特性; 6～7 岁的儿童, 已开始形成“全球空间”(Global space)概念。二是儿童生活经验的丰富为其提供了支撑。今天的儿童能通过各种媒介和个人生活, 获得广泛的地理知识, 了解不同的地貌特征。文学作品、广播电视、电脑光盘、因特网等媒体, 把瞬息万变的世界通过儿童的听觉、视觉通道, 呈现给儿童,使儿童能知道发生在外部世界的各种事情; 食品、服装、玩具等物品, 把丰富多彩的世界通过儿童的味觉、嗅觉、触觉通道, 展现给儿童, 使儿童能从中体会异国他乡的儿童生活; 散步、郊游、远足、旅行等假日活动, 把远近不同的世界通过儿童的各种感官通道, 展示给儿童, 使儿童能体验各国各地的风土人情。

二、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的内容筛选

把地理渗入儿童社会领域教育之中, 应科学而又合理地加以选择。

1. 所选内容要能促进儿童建构基本的地理知识。有利于儿童理解地理学的活动性和变化性的知识主要包括以下五类: 第一类是关于位置(Location) 的知识, 重在帮助儿童了解在地球表面上人的位置、地点和物体, 如知道自己所在地; 第二类是关于地方(Place) 的知识, 重在帮助儿童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征, 如了解气候、城乡、交通工具、娱乐活动; 第三类是关于人与环境相互作用 (Human- Environment interactions) 的知识, 重在帮助儿童认识那些反映人与人之间、人与环境之间的关系的事件和行动, 如知晓家庭和学校、污染和环境保护; 第四类是关于运动 (Movement) 的知识, 重在帮助儿童意识世界人民的运动以及他们如何在新的地方进行相互作用, 如了解移民、通讯、货物运输; 第五类是关于地区(Regions) 的知识, 重在帮助儿童识别人类和土地的变化, 如知道动物栖息地、人类住处。

2. 所选内容要能促进儿童掌握主要的地理技能。有利于儿童形成关于自己的和别人的空间感的地理技能主要包括以下五项: 第一项是学会提出地理问题(Learning to ask geographic questions) 的技能, 如能提出故事发生地、亲朋好友居住地等问题; 第二项是获得地理信息 (Acquiring geographic information) 的技能, 如能通过参观一些地方来收集普通的信息, 通过观看某地的照片和图片来收集特别的信息; 第三项是知道如何安排地理信息(Knowing how to arrange geographic) 的技能, 如能利用日志记录天气的变化, 运用绘画表现已观察到的信息; 第四项是分析地理信息 (Analyzing geographic information) 的技能, 如能在地图上找出他们居住的地方, 解释所看的照片的内容; 第五项是回答地理问题(Answering geographic questions)的技能, 如能在照片和图片上认出熟悉的地方, 能用积木等物体表现某个地方。

3. 所选内容要能促进儿童提高重要的地理能力。有利于儿童发展环境意识和责任感的地理能力主要由以下十六种能力组成: (1)能了解我们社区的位置; (2) 能画出我们生活的地方; (3) 能运用地图、地球仪等地理工具; (4) 能探索社区的物理特征; (5) 能研究社区的娱乐场所; (6) 能参观动物生活的地方; (7) 能学会照看植物和动物; (8) 能了解其它地方的植物和动物; (9) 能探索食物的产地; (10)能帮助保持环境的整洁; (11) 能了解雨林; (12) 能发现地理学家做什么; (13) 能了解人们在其它地方种植的作物; (14) 能探索其它社区、其它国家的人们的穿戴; (15) 能研究在其它地方是如何建造房屋的;(16) 能了解各种季节儿童的游戏和活动。

三、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的策略择用

地理学是认识人类家园的科学, 把地理渗入儿童社会领域教育中, 要让儿童主动而又直接地进行探索。

1.创设独特的环境。当给儿童提供探索环境的机会时, 儿童就能很好地进行探索。为此, 为了激发儿童探索空间的兴趣, 教师在设计班级环境时应注意做到: (1) 环境的生态化: 增加动物、植物的品种及数量; (2) 材料的丰富化: 陈列反映各种地貌特征和空间关系的照片和图片、积木和模型( 如表示人、动物、交通工具和交通信号的模型)、测量工具( 如绳子、尺子)、挖掘工具( 如锄头、铲子) 等、地理仪器( 如指南针、放大镜); (3) 空间的多样化: 设立各种形式的空间( 如全开放的、半开放的和隐蔽的空间)、各种类型的区域( 如高处攀登的网络、低处爬行的隧道); (4) 道路的系列化: 铺成不同形状的道路( 如圆形的、U形的和弯曲形的路); (5) 标志的清晰化: 运用不同材料( 如垫子) 划分区域, 制作区域的标志(如用图画作标志)。

2.引发不同的游戏。游戏是儿童最喜欢的活动, 是儿童最好的学习方式。教师在组织各种游戏活动时, 首先要考虑儿童认识事物由近及远的特点。例如, 在玩交通工具的游戏时, 教师可先让儿童玩“开公共汽车”的游戏, 再让儿童玩“开火车”和“开飞机”的游戏, 使儿童能在了解当地的基础上( 如知道不同的公交汽车线路和每条线路所停靠的站名), 认识城市、省份、国家、世界。其次要考虑儿童游戏发展的不同阶段。Harriet Johnson(1974) 的研究表明, 儿童的积木游戏活动发展经历着七个阶段: (1)只是玩积木, 而不是用积木去搭建; (2) 能把积木平铺或堆高; (3)能用积木搭出桥梁; (4) 能用积木围出一个区域; (5) 能用积木对称、逼真地搭出建筑物, 并进行装饰;(6) 能给建筑物命名, 并用于戏剧游戏之中; (7) 能搭出更复杂的建筑物。所以, 教师要以儿童的积木游戏阶段为基础, 利用积木, 丰富儿童的空间知识, 帮助儿童掌握空间概念。

3.组织综合的活动。儿童以综合的方式认识环境、理解人与环境之间的关系。在开展综合性活动的时候, 教师可围绕主题进行地理教育, 帮助儿童理解人对环境的影响以及环境对人的影响, 使儿童意识到自己是环境变化过程中的一部分。首先可从地理的进程来设计主题活动: 一是自然进程( 如天气变化、水变化、地球运动、动物迁徙和植物变化); 二是人工进程( 如因建设带来的地表变化、灾荒、耕作、污染、环境保护), 让儿童知道这两种进程都会对世界的变化产生影响。其次可按节日的顺序来安排主题活动。一年四季有许多节日都与地理相关, 例如, 3月12日是植树节, 3月21日是世界森林日, 3月22日是世界水日, 3月23日是世界气象日; 4月22 日是世界地球日; 5月15 日是国际家庭日, 5月18日是国际博物馆日, 5月31日是无烟日; 6月23日是国际奥林匹克日; 7月1日是国际建筑日; 9月27日是世界旅游日; 10月4日是世界动物日, 10月16日是世界粮食节等, 教师要及时把握和运用。再次, 可据儿童兴趣的变化来组织主题活动。比如, 有儿童随父母到新加坡旅游后, 把新加坡的照片、玩具、巧克力等带到了幼儿园,并引起了同伴们的兴趣, 这时教师就可考虑开展“遥远的地方: 新加坡”的主题活动, 并渗透在幼儿园的各领域的教育之中。

4.开展园外的参观。参观是儿童认识世界的最好方式之一, 它能给儿童提供某地物理特征的感性知识和直接经验。在开展园外的参观活动前, 教师要认真思考儿童的兴趣、社区的资源、乘坐的交通工具、儿童和成人的比例、参观的时间和安全等问题。在进行园外的参观活动时, 教师要注意利用儿童的各种感官, 丰富儿童对环境的认识。例如, 在参观面包店、花店时,要充分发挥儿童视觉和嗅觉的作用; 在参观体育馆、游泳馆时, 要充分发挥儿童视觉和触觉的作用; 在参观电影院、大剧院时, 要充分发挥儿童视觉和听觉的作用。

5.发挥地图的功能。地图是反映空间关系的一种独特方式, 有利于儿童空间意识的发展和空间技能的增强。为了充分发挥地图的作用, 教师应注意以下几点: (1) 培养儿童的透视感, 如可让儿童在纸上画出物体的轮廓, 辨识画面上的物体, 把自己想象成一只鸟或一架飞机( 如站在桌椅等高处), 从不同角度观看物体, 并加以描述。(2)培养儿童的比例感, 如可让儿童画出他们所看到的东西。(3) 培养儿童的方位感, 如可鼓励儿童使用方向标签和符号, 说出方位词语( 如在前面、在后面)。(4) 培养儿童的符号感, 如可开展绘画活动, 引导儿童讨论代表天气的标志, 鼓励儿童阅读、区别、创造符号。(5) 培养儿童的区位感, 如可和儿童讨论不同地图的不同作用, 区别新村地图、校园地图、乡镇地图、城市地图、中国地图和世界地图的异同点。(6) 增强儿童的画图技能, 如可引导儿童通过画画、图片来制作不同类型的地图 ( 如画出班级地图和家庭地图)。(7) 增强儿童的用图技能, 如可和儿童一起把所画的地图张贴出来, 并经常使用这些地图。

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