幼儿第一年做计划的发展过程——一个教学团队的经验（二）

文/(美)波利·尼尔  陈宇华  刘芳

 

上一期，我们通过一个教室真实具体的案例，向大家展示了计划时间如何从无到有，本期我们将继续向大家介绍计划时间的后续实施情况。

 

开学第三个月

 

幼儿不仅能够陈述并遵循计划，计划中的细节内容也有所增加。

 

开学以来到现在这个阶段，黛安和史蒂夫发现孩子们非常喜欢计划活动。一些孩子在计划时间开始前，脑子里就已经有了计划，而且开始有更多的细节，目标性更强。由于孩子们已经非常熟悉计划时间的流程了，所以，史蒂夫和黛安决定在询问他们的意图时开始使用“计划”这个词。同时，黛安和史蒂夫现在能够在计划时间进行一些与之前相比更加抽象一些的游戏形式了。

此时，孩子们已经足够熟悉教室中区角的布置情况，他们不再需要非要看到实物才能知道自己要用这个材料做什么。他们可以预期并描述要做的事情，需要什么样的材料，可以在哪里玩儿，以及想和谁一起玩儿。史蒂夫和黛安对孩子们表现出的进步感到惊喜若狂，觉得在一日流程中加入计划时间是一个十分正确的决定。

接下来给大家展示的是史蒂夫在他的小组中所进行的一些计划游戏和幼儿麦克斯计划能力的发展。

有一天，这个小组围着一个呼啦圈坐下，呼啦圈上用一根胶带在某个地方做了一个标记。史蒂夫开始唱道：“今天工作时间你准备干什么呢、干什么？今天工作时间你准备干什么？”

在他唱歌的时候，孩子们就用手一起转呼啦圈，当他歌声停下时，孩子们也停止转呼啦圈。手在胶带附近或放在胶带上的孩子，要告诉大家他或她的计划。然后这个小组继续进行游戏。当轮到麦克斯的时候，他说：“我要造一辆小汽车。”史蒂夫说：“你要用什么材料来造你的汽车？”麦克斯考虑了一下，然后回答说：“大块的积木和方向盘。”

在某天的教师沟通时间里，黛安和史蒂夫都注意到孩子们对家庭区里的电话感兴趣。于是，他们给家长发了通知，询问是否可以提供不用的旧电话。家长很快就送来了好几部旧电话，黛安和史蒂夫把它们放入了家庭区。史蒂夫决定用这些电话来做计划时间的道具。他在计划桌上放了几部电话。有些孩子只是互相打电话、聊天，就像他们在工作时间所做的那样；而另外一些孩子则是和史蒂夫谈论他们自己的计划。以下就是发生在麦克斯和史蒂夫之间的谈话内容。

麦克斯：（按住了电话上的按钮）

史蒂夫：你好？请问是麦克斯吗？麦克斯，你今天有什么计划？

麦克斯：我想当个邮递员。

史蒂夫：你想当邮递员？

麦克斯：是的，并且给人们送东西。

史蒂夫：你要送什么东西？

麦克斯：信。

史蒂夫：你到哪里去拿这些信？

麦克斯：（停顿一下）你能写一些信吗？

史蒂夫：你想让我写一些信，然后你就可以把它们送给别人了？

麦克斯：是的。

史蒂夫：（对桌子旁边的其他幼儿人说）是否有人愿意帮我写一些信，这样麦克斯就可以把它们送出去了？（一个孩子说“好的”。）麦克斯，特日娜说她可以帮我写一些信给你。

麦克斯：好的。我要做自己的邮递车了。（他离开桌子去了积木区）

史蒂夫老师还设计了一个“计划地图”。他提前准备好了一张很大的厚纸，并且在上边画出了六个同样大小的区域（每个区域代表教室里的一个区角），在每一个区域，他都画了一个与教室区角标识一样的标识。在计划时间，史蒂夫给了第一个孩子一个方向盘，让她“开车”到计划地图上一个她想要去工作的区角。她把“车”开到了一个区角标识上，解释了她的计划，然后将方向盘给了另外一个将要做计划的孩子。以下是当麦克斯拿到方向盘后表现。

麦克斯：（“驾驶着”方向盘从计划地图的一端开到了另一端，并再次返回来。）

史蒂夫：麦克斯，你能够开到你今天工作的地方吗？

麦克斯：我已经这样做了。

史蒂夫：那是很多的地方。你的计划是什么？

麦克斯：再当一次邮递员。

史蒂夫：我已经注意到了：当你是邮递员的时候，你要到很多区角去送信？

麦克斯：因为我们邮递员的工作就是这样啊。

史蒂夫：你是否已经决定了今天如何能够拿到信件？

麦克斯：我妈妈给了我一些信。

史蒂夫：你已经能够提前想好自己要什么了，是吧？

另外一个史蒂夫和黛安尝试的计划体验是可以重复使用的计划板。他们找出一张厚卡纸，在纸的左边画出了区角标志，然后把卡纸塑封。孩子们用可擦记号笔在他们将要去的区角旁写下自己的名字，画上代表自己的符号或者做记号。然后老师会鼓励他们去讨论将在那里做什么。

黛安和史蒂夫有时还会使用录音机、麦克风和空白磁带。孩子们可以对着麦克风说出自己当天的计划并录音。此外，他们也会用一些新的计划游戏来延伸早期的游戏形式，比如孩子们把想要玩的材料拿到计划桌上，用铅笔在纸上画出物体的轮廓。

黛安和史蒂夫感到他们花费了很长时间来准备计划道具和游戏用具，但是他们意识到如果把一些材料塑封，那么这些道具和游戏用具都可以再用好几年。因此他们在教室里找到了一个储存空间，专门存放所有计划和回顾时间的道具和游戏用具。

 

实施计划时间的第六个月

 

幼儿能够制定以及实施两个或者更多的计划，并与同伴一起做计划。

 

寒假结束后，黛安和史蒂夫决定对计划小组的成员进行调整。这时，一些孩子已经在工作时间和其它时间与一些同伴成为了好朋友。因此，两位老师想要确保在工作时间一起玩耍的孩子们在做计划和回顾的时间里也能够在一起。麦克斯这次被调到了黛安的计划小组里，这样他可以和自己的朋友卡特尔和特日娜在一起。

到第六个月，孩子们已经融入到他们新的计划小组了，而且在计划时，他们会把自己的朋友也纳入自己的计划中。史蒂夫和黛安注意到孩子们在计划中加入了更多的细节，通常包括好几个非常复杂的步骤。孩子们对计划的热情变得高涨，而且大多数孩子选择和老师以及其他孩子们一起讨论计划，而不是像之前一样想要立刻跑到区角开始工作。黛安和史蒂夫做了大量的工作来不断改变教室的区角布置和材料，以适应并支持孩子们一年中兴趣的变化。

他们发现虽然孩子们也喜欢新的游戏，但他们似乎更喜欢对那些熟悉的游戏进行延伸和扩展。他们还发现，虽然孩子们很喜欢游戏道具，但是让孩子们真正喜欢和激动的实际是制定和解释他们自己的计划。黛安和史蒂夫老师鼓励孩子们进行更多的思考和讨论，计划的时间开始变长。

一次比较特别的计划时间里，黛安老师给了每个孩子一张纸、一支笔，要求他们画一幅画，内容是他们这次工作时间里将要做的事情。以下就是她和麦克斯、特日娜与卡特之间的谈话：

黛安：麦克斯，能不能告诉我你今天的计划是什么？

麦克斯：我画了一个放电影的地方。

黛安：就像一个电影院？

麦克斯：是的，一个电影院。

黛安：你对这个电影院有什么计划？

麦克斯：特日娜和卡特、还有我将一起管理这个电影院，就像我们以前做的那样。

黛安：我记得昨天你们把椅子摆成一排排，就像电影院里面一样。（停下来等候回应，但是麦克斯在思考）你的电影院里会卖食物吗？

特日娜：是的，我们卖爆米花、糖果和(墨西哥)烤干酪辣味玉米片。

麦克斯：是的，你可以负责这件事情。

黛安：麦克斯，你的工作是什么？

麦克斯：我和卡特将制作电影票，然后去把椅子整理好。

卡特：是的，我们想做一些电影票。

黛安：你用什么来做电影票？

卡特：纸和剪刀。

黛安：你们的表演什么时候开始？

麦克斯：五点零七分。

黛安：那快要到点儿了。你们可要抓紧时间啊。

黛安尝试的计划游戏是用手偶谈论计划。她给每个孩子一个手偶，并鼓励孩子们相互交谈，在工作时间的计划。第二个新游戏中，黛安用一张很大的纸做了一张教室的地图。她用区角标志来表明区角的位置，并且画出了教室的其它地方，例如门、水池和卫生间。孩子们用玩具人偶“走到”地图上自己想要去的地方，然后说出他们在那个区角想要做什么。

黛安尝试的第三个想法是猜谜游戏：鼓励孩子们提供他们在工作时间内想要做的事情的线索，小组里其他人要根据线索猜测那个孩子的计划。

黛安也尝试了一个之前对孩子们来说相对抽象而没有完成的游戏。她鼓励孩子们用手势将自己的计划表演出来，然后她和其他孩子们都开始猜测该计划。孩子们到今年的这个时候就可以理解这个游戏了，而且他们在做手势的时候非常有创意。

 

最后一个月

 

幼儿制定的计划包含多个细节，需要花至少20分钟以上才能完成该计划。

 

黛安和史蒂夫决定在春假后再次对计划小组成员进行调整。他们让很多计划在一起工作的孩子们呆在一个小组里，做计划的时间是每天最令人激动的时刻。孩子们计划的复杂性和细节性仍然在增加，以至于他们在工作时间执行这些计划的时候会花整整50分钟的时间！他们还发现孩子们会按顺序解释他们的计划：“首先，我要到水桌边工作，然后我要去家庭区那里修钓鱼竿，还要为晚饭准备玉米，最后到艺术区那里给我的小猫画画。”

当在学期末回顾“计划-工作-回顾”流程执行情况的时候，黛安和史蒂夫对孩子们计划能力的发展以及计划时间对幼儿游戏所产生的影响感到惊讶和兴奋。他们看到了从未有过的如此有目标性和复杂性的游戏，而这一切的改变都源于孩子们提前做计划、通过多种方式表达自己的意图、以及孩子自己能够做选择。史蒂夫和黛安觉得自己的工作和努力都非常有意义。

计划时间让孩子们在区角时间有目的地游戏，促进游戏的复杂性。心动不如行动，看了几期有关计划时间的介绍后，各位老师也在自己的教室中尝试一下吧，你一定会对孩子们的变化感到惊喜！