杜威遭遇的早年生活危机与早期学术冲突构成其发展一种“非二元论”教育哲学的“本能力量”，芝加哥大学的教育实验可视为这一教育哲学形成的先导。在此基础上，杜威提出以“教育即生活”为核心的三大教育命题，其中教育与“生长”“生活”“经验”相互交织，形成整体性、连续性、交互性等内涵特征。陶行知、陈鹤琴批判继承了杜威的教育思想，并结合中国社会情境分别提出了“生活教育”“活教育”理论，深刻影响了我国学前教育的中国化、科学化与平民化进程。“教育即生活”对当代幼儿园教育的启示在于：一是回归儿童生活世界，给幼儿提供整体、连续、交互的儿童生活；二是从具身认知到直接经验，推动幼儿经验的持续改进；三是“安其所，遂其生”，成就幼儿蓬勃向上的生命状态。