中国学前教育研究会“幼小衔接”公益讲座云端开幕！做好科学衔接，是基础教育高质量发展关键一环

今年全国学前教育宣传月的主题是“幼小衔接，我们在行动”，中国学前教育研究会通过官微、官网、直播平台等开展灵活多样的系列活动。

5月20日，中国学前教育研究会特别策划“幼小衔接，我们在行动”中国学前教育研究会公益讲座，希望通过公益讲座帮助大家进一步认识和理解幼小衔接，了解国家双减背景下幼小衔接的相关政策，掌握入学准备和入学适应的教育方法和家庭教育指导策略，以更科学的态度和适切的方式对孩子进行幼小衔接，搭建儿童从幼儿园到小学的阶梯。

来自全国各地68万余名幼教同仁、家长朋友、小学教育工作者和关注学前教育发展的各界人士参加了此次公益讲座的学习。

此次幼小衔接公益讲座由中国学前教育研究会副理事长、东北师范大学教授姚伟担任主持人。

中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏为公益讲座开幕致辞。她表示，教育部启动全国学前教育宣传月，其目的是为全社会普及科学育儿知识，推送学前教育先进理念，营造有利于幼儿健康成长与终身发展的良好社会环境，推进学前教育科学、可持续发展。

中国学前教育研究会是学前教育领域最具凝聚力和影响力的专业组织，一直以“急学前之急、思学前之需、解学前之忧”的精神，将“秉承正确的价值导向，用理论的力量内化提升，用务实的精神扎根实践”作为研究会的使命与责任。历年的宣传月，研究会在教育部基教司等的组织领导下，及时响应、积极发声、主动配合，在主题片的拍摄、各地宣传月活动的发动和组织、集结专家进行专题推送、遴选优秀案例、提炼和宣传各地在学前教育改革与发展进程中的有益经验等方面发挥着积极的作用，为理念的传递、经验的分享、实践的推进助力。

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡和相互呼应的教育过程，是儿童成长的一个重大转折和重要接力；如何为幼儿做好科学的幼小衔接，为入小学做好准备，也是广大家长朋友们关切的问题，更是实现我国基础教育高质量发展的关键一环。

去年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备教育和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，为幼儿园与小学做好衔接工作明确了目标、指明了方向。《指导意见》让我们明晰：幼小衔接应该常态化、生活化、游戏化、综合化，而非以额外的“衔接课程”去增加幼儿、教师和家长的负担；要通过有效的联合教研去解决衔接中的实际问题，而非仅仅在形式上衔接，必须提高衔接的实效；要在各个层面去积极作为，各方参与彼此携手，用聪明才智去研究其中的规律，探索行之有效的策略，而非一味地“禁止”，积极为教师和家长分忧解难。

今年学前教育宣传月主题一经发布，引发了社会热议，从2016年“幼小协同、科学衔接”，2019年“科学做好入学准备”，到2022年“幼小衔接，我们在行动”，“幼小衔接”连续三次进入学前教育宣传月主题，充分表明了国家在深化幼儿园保教实践改革，深入开展“去小学化”专项治理，积极推进“幼小衔接”行动的决心。

诚挚地期望公益讲座给大家带来启悟和收获，也欢迎大家持续关注中国学前教育研究会网址和公众号陆续推出的学前教育宣传月案例分享和话题研讨。

去小学化背景下，幼儿园怎样为入学做学习准备

华爱华 华东师范大学教授

生活与游戏中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后继学习和未来发展所需要的学习品质：好奇、探究的兴趣、主动性、从而专注与坚持、便有了克服困难的勇气和不断创新的表现，这些正是幼儿可持续发展的基础。

01/

一边“去小学化”，一边“做入学准备”，矛盾吗？

去小学化背景下，幼儿园怎样为入学做学习准备？之所以要列这样一个题目，是想由此引发大家思考三个问题。

首先，把“去小学化”与“幼小衔接”联系起来思考。我发现在许多人的潜意识中，这两者之间是矛盾的。表明上看好像越小学化，越有利于向小学衔接，比如多识一些字，多学一点计算，把拼音也接触一下，肯定到小学就轻松了。而现在，一边要去小学化，一边又要做入学准备，岂不是矛盾吗？一旦思想上有矛盾，那就不利于行动。这也就是小学化的现象屡禁不止的原因。现在显性的小学化有所改善，比如提前教小学的东西，用小学的方法来教，但依然有很多隐性的，比如说知识导向的一些所谓活动，在方法上做一些形式主义的事情等。

其次，幼小衔接的宣传需要针对性，特别聚焦入学准备。教育部在《大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，提到了4个适应，4个准备。幼儿园入学准备包括身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，小学入学适应包括身心适应、生活适应、社会适应、学习适应。今天的题目中，我们特别聚焦学习准备，因为在这个点上家长的焦虑最大。老师们做了很多家长工作，讲了很多大道理，但说服力不强。那作为老师该如何和家长沟通呢？就是讲小道理，顾名思义也就是摆出事实。这个事实就是让游戏中的学习看得见，老师要让家长知道游戏中的学习与儿童后期的学习之间的关系，这就需要老师对小学以及小学的学习内容有所了解。

第三，入学准备应当作为幼儿园的日常工作。我发现很多幼儿园把幼小衔接工作当成现阶段响应教育部号召而掀起的一场运动，没有意识到实际上入学准备是幼儿园的日常工作，从而把这个日常工作变得复杂化、形式主义化，搞出好多花样，也增加了好多工作量。实际上教育部这次的宣传主题“我们在行动”，就是要把我们正在做的日常入学准备工作进行总结、梳理、提炼，将日常做法与幼小衔接之间进行链接，阐释我们一直在做的日常工作中所具有的未来效应，即“入学准备”中的“入学适应”意识。

我在与江苏省张家港几个幼儿园教研幼小衔接主题时，他们的实验幼儿园提出6个字——求实效、练内功，我觉得很有启发性。幼儿园三年来一直在做各项准备，应该思考我们日常做的这些事，与孩子入学适应有什么样的关系，这也是教师的未来意识。我们不仅要做，还要向家长解释，解读各种行为与入学适应的关系。

02/

提升保教质量的两大关键：以游戏为基本活动、去小学化

近十年，学前教育的发展是从普及普惠以实现幼有所育，走向提高保教质量实现幼有优育的过程，当前在普及与提高并举的前提下，工作的重心正在聚焦于质量。如何针对当下我们存在的问题，有效提升我国学前教育的保教质量？主要抓两件事，一是坚持以游戏为基本活动，一是去小学化。幼儿园与小学最大的区别就是在于幼儿园是以游戏为基本活动，同时为孩子的后续学习做好准备，这两者是并举的。

为什么要抓幼小衔接？原因在于幼儿园与小学之间的脱节。幼儿园和小学这两个不同学段的教育机构，其课程实施上的极大差异，导致了幼升小孩子的心理落差巨大，于是幼小街接一直是幼儿园的一项重要任务。但是幼小之间的学习鸿沟始终存在，以至于成为社会问题。

幼儿园课程改革与小学课程改革的不同步，也是一个重要原因。幼小之间的落差在幼儿园课程改革以后越来越明显。因为幼儿园课程改革的核心是以儿童发展为本，强调幼儿发展规律和年龄特点，倡导“以游戏为基本活动”，改变的是课程实施的途径：从分科课程到整合课程，从以课堂教学为主到基于生活和游戏的课程，从结果导向到过程导向，而小学的升学压力依然存在。

小学化式的入学准备，显性的就是提前教小学的内容或用小学的方法教。在一个被动学习的过程中，儿童失去了智慧。在他们不理解的情况下，他们只能机械背诵，养成机械记忆的习惯，在过重的学习压力下失去学习的动力。孩子认为学习不好玩，没兴趣，对于他未来的学习来说，这是最要命的。过度追求短期效应，影响的是幼儿后继学习与终生发展的后劲。

事实上入学初起点差异具有四种发展可能性，起点高的学生的分化：一种是始终保持同龄群体的优势，一种是被后来者超越，不再具有优势；起点低的学生也会分化：一种是后来居上，一种是始终处于同龄中的劣势，这也被大家称为三四年级效应。

是什么原因导致了正负两种短期效应和长期效应？答案显然不是先学与后学，而是怎么学的问题。无论是先学而无后力者，还是后学而始终落后者，往往都是学习倍感压力者，丧失学习动力者。

从这个意义上来说，目前幼儿园以知识技能为导向，偏向于在教学方法、小学规范等方面向上衔接，是有失偏颇的，而小学化、学科化恰恰指的是教学方法。而恰恰小学低年级忽视动手操作，以排排坐的形式灌输书本知识的教学方法，需要根本改变，与幼儿园应该有一个很好的衔接。

03/  幼儿园的入学准备要怎么做？

幼儿园的教育任务，就是为幼儿的后续学习和终身发展奠基，因此，我们的教师要具备一个可持续发展观，我们要了解幼儿园课程的目标导向是什么。

健康：提高运动能力增强体能和健康习惯——不是单项运动技能

语言：通过口语表达与阅读理解提高沟通与叙事能力——不是拼音、识字、写字

科学：在数学与科常启蒙中提高恩维能力和科学态度一—不是特定的知识点

社会：认识自我与他人与社会的关系，增进同伴合作与归属——不是同伴间竞争

艺术：通过音乐美术等艺术启蒙活动培养审美兴趣——不是某项艺术技巧    

幼儿园课程的实施策略是基于幼儿的直接经验，以生活与游戏为基本途径，体现渗透性、生成性、整合性。将教学目标渗透在游戏与生活中；注重思考学习的生成性，思考角色游戏、涂鸦游戏、积木游戏、运动性游戏中生成的学习对小学的学习意味着什么，教师的作用就是引导幼儿从做到思，即从行动到思考，引导幼儿表达、讨论、反思、梳理从游戏中获得的经验；在生活的真实情境和游戏活动的实践中，儿童获得经验的过程和结果，不仅具有一种自然的整合特征，可能是学科领域内各知识点的整合，也可能是学科领域之间的整合，这也就有助于教师帮助幼儿提升经验时以整合的思路进行引导。

幼儿在以生活与游戏为基本途径的学习中，获得了大量的直接经验，其中蕴含着许多后继学习所需要的知识技能。更重要的是，生活与游戏中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后继学习和未来发展所需要的学习品质：好奇、探究的兴趣、主动性、从而专注与坚持、便有了克服困难的勇气和不断创新的表现，这些正是幼儿可持续发展的基础。

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