在活动中建立积极有效的师幼互动关系

发布日期:2009年06月18日
作者：赵庆安徽省铜陵师范学校附属幼儿园

在传统的幼儿园教育当中，教师与幼儿的关系是建立在权威教育为基本特征关系上的，是教师主控儿童的师幼互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是活动的控制者，幼儿则处于一种被动的受教育地位，这种权威式的教育关系难以建立和形成良好的师幼互动关系。

　　如何建构良好的师幼互动，我认为要注意以下几点：

　　一、明确孩子在互动中的角色定位

　　树立正确的儿童观，重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥，认识到孩子是互动中的学习主人，充分相信幼儿的能力，允许幼儿自由选择，自己探索，让幼儿通过尝试获得知识。

　　例如，有一次在下午区域活动中，科学区的岚岚想把两节电池连在一起使灯泡亮起来，可总不成功，她非常着急。我轻轻走过去，不是急于告诉她正确的方法，而是问她：“你是想把两节电池连起来吗?”她点了点头，忽然，她想出了一个办法：“赵老师，您帮我扶住电池好吗?”我爽快地答应了，帮她扶着电池，她把电线、灯泡连在电池的两端，可是灯泡没亮，她摇了摇电池，又转了转电线，还是不亮。她又想出了第二个办法，把上面那节电池翻了个个儿(她原来把正负极放反了)，灯泡一下就亮了，她高兴极了。由于获得了成功，她建议我和她继续玩，她还发现电池越多，灯泡就越亮，她玩得开心极了。因为这是她通过自己动脑得到的结果。

　　二、明确教师在互动中的角色定位

　　今天，教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创设者，积极互动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么就会在活动中更多的关注幼儿的情感需要，根据实际情况，更好地促进幼儿主体性的发展，了解幼儿真正想要的是什么。

　　例如我班幼儿有一段时间特别喜爱汽车，一连几天，我都发现有孩子悄悄从口袋里掏出自己的玩具小汽车向其他孩子自豪地介绍。慢慢的，我发现越来越多的孩子带玩具汽车来。我想，孩子们既然对汽车这么感兴趣，何不趁此机会让他们对汽车有所了解呢？于是我发动全班孩子收集各种玩具汽车以及汽车图片，布置成汽车博览会。看着多种多样的汽车，孩子们非常兴奋。通过这次活动，孩子们不但了解了各种汽车的名称、特征和用途，而且思维能力和语言能力都得到发展。这样既满足了幼儿的兴趣，又增长了知识。

　　三、教师注重和幼儿之间的情感互动

　　作为教师，要做到无条件地关爱孩子，营造交流的氛围。例如我班宁宁刚入园时，小朋友手拉手跟我到操场上去玩，站在他前面的周雨倩叫起来“真脏，我不要和你拉手”。原来，宁宁的手小时候不小心被开水烫伤了，留下了疤痕，显得很难看。被周雨倩一叫，宁宁更伤心了，站在一旁叫“妈妈，妈妈”。我赶紧走过去，轻轻拉起宁宁的手坐在一旁，告诉小朋友，他是因为不小心烫伤才变成这样的，小朋友不要嫌弃他。渐渐地，他融入到集体生活中，并且越来越喜欢和老师、小朋友一起交流了。

　　幼儿无论聪明和愚钝，都希望得到老师的关爱。只有懂得关爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切的态度，给幼儿以安全感和亲近感，让孩子能积极主动地与教师互动。

　　四、创设良好的互动环境

　　“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已被越来越多的幼教工作者所重视，在新课程中，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境能激发幼儿思考，而且能引导幼儿与教师很好地互动，实践证明，开放自主的生活、游戏和学习空间(环境)有利于形成一种平等、尊重、宽容的师幼关系，对幼儿素质教育内容实施意义、价值非同寻常。(编辑：ls)

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