纪实：恐龙诞生之旅

恐龙诞生之旅

——在活动纪实中解析幼儿的活动状态及教师的介入

˜恐龙研究小组成立啦

在主题《动物大世界》开展前，我向孩子们作了一个主题预告，当发布新主题内容后，孩子们自发地带来了自制动物、动物图书。男孩们滔滔不绝地谈论起恐龙：小豆对各种恐龙的名字如数家珍、陈澈对各恐龙的区别知之甚多。这部分幼儿比较喜欢恐龙，且有兴趣进行研究、制作等活动。考虑这是部分幼儿的兴趣热点且持续时间长故以区域活动形式开展。由此在规划区域活动时预设了“恐龙研究小组”。

新主题开始的第一次区域活动，小屠、悦悦、雨霏选择了“小小发明家”活动区域，但“三个好汉不成邦”，孩子们的研究无从下手。于是，我提议：“你们有没有兴趣一起来搭建一只恐龙？”“好啊！”小屠首先积极响应。“那先去图书角借一本恐龙的书吧。”我进一步提议：“选择你们喜欢的恐龙。”“太好了！”这下，他们兴趣更浓了。经过一番讨论，决定造“长颈龙”。天天、陈澈听到我们的计划积极要求加入，小组成员一下增至5名。在启动过程中，小松也被吸引过来，最后共有6名小组成员。

˜挖洞

在封箱做恐龙身体的过程中，小屠看到缝隙，灵机一动：“把管子插进这个洞就可以做长颈龙的脖子了。”“可是这个洞太小了！”天天提出疑义。“没关系，把它挖挖大就可以了。”（师：好主意，那需要多大呢？）陈澈：只要用尺量量管子的大小就知道了。

于是，幼儿们又开始忙活起来。两个女孩找来了长尺给陈澈打下手。天天则找了一根即时贴芯子。没过多久，这些测量工具被弃放在一边。（师：咦，你们怎么不量了？）

陈澈：我们发现把管子直接放在上面用笔画一样的，而且比较方便。（师：这个办法真不错。）小屠主动扶着管子，陈澈一手再次加固底端，认真地画下了管子的口径。

小屠接过剪刀开始剪去多余部分。纸箱较厚，小屠咬着牙，涨红了脸，双手用尽力气才铰掉了一点点。“哎呀，我的手没力气了。”他放下了手中的剪刀。

“那我来吧。”天天随即接过剪刀，开始用力。悦悦在一旁关切地看着。一会儿，天天也坚持不住了。悦悦马上接手他的工作，在众人努力下，小口子变大了。

解读幼儿：

    在“挖洞”装头颈的过程中，孩子们展现了三个亮点。1、在与材料的互动（封箱做恐龙身体）中，幼儿能见机行事，有了探讨问题的意识，且有推进性。2、在解决“挖洞”口径问题上，既能够运用已有经验（上一主题《我自己》了解了各种测量方法），又能够在实践中自我改进，思维的灵活度高。3、合作意识非常强，相互间形成了足够的信任感，任务意识强。自发的接力赛式的合作方式让人惊讶于孩子们的小组合作能力，对活动的高度认同感。

教师行为解析：

在整个活动中，我始终以感动、惊讶的态度关注幼儿的活动。只是在无法直接读懂幼儿的行为时，以询问的口吻请教他们或者是以积极的、兴奋的态度与语气去肯定、表扬他们的好点子。

为了更大程度地肯定“研究小组”的出色表现，在当天的区域活动讲评中，我请其他孩子分享他们的初步作品，孩子们给了他们极大的肯定“这个长颈龙头颈长长的，还真像！”接着我以“为什么这么难的事情不放弃？为什么大家愿意一个个接着干？”采访了他们，挖掘了小组员们当时的想法，重点肯定了他们爱动脑筋、坚持到底的认真劲、团结精神。大家给予了“恐龙研究小组”热烈的掌声，并鼓励他们继续保持下去。

˜开会啦

“哦！快到恐龙研究小组！”小组员们兴奋地冲进区域。

天天：今天做什么？对了，我来做恐龙的头吧。装上牙齿！

小松：不要，给他装尾巴。两人争持不下。

悦悦、雨霏则跑进跑出盲目地搬运材料。

陈澈看着大家，有些生气。

师：今天，你们决定完成哪部分的内容？你和小伙伴讨论一下吧。

陈澈：怎么讨论啊？

师：请大家坐下来讨论一下，开个小会。

陈澈：好的。（面向伙伴们，开心地大叫）开会啦。开会啦。

陈澈的嗓门很有震撼力，所有成员被吸引了过来。

天天：我们今天开会了！老师才开会吧！

师：对呀，老师经常开会讨论该做些什么事情。今天大家意见不一致，所以我们也来开个会，讨论讨论今天的工作，好么？“好!”

陈澈：今天先做恐龙的脚吧，让它能够先站立起来。（陈澈首先说出自己的想法）

天天：好的！用什么做好呢？用瓶子吧。（天天积极应和）

陈澈：可以，反正有很多瓶子。

小松：太难看了吧，都是透明的，不像。（小松提出异议）

（恐龙的四肢有什么特点呢？师出示了牛奶盒、瓶子、可乐罐）

天天：哎，对了。用牛奶盒，粗粗的，象恐龙的脚。要有四个才行。

陈澈：好，我来装脚！

悦悦、雨霏：我们去拿牛奶盒！

天天：好的！已经有两个了，再拿两个就可以了哦！

于是，大家达成一致意见，并分头开工。

解读幼儿：

    今天的会议由陈澈召开，由于他对恐龙了解多且动手能力强，自然而然地成为了小组的核心。他的号召显然有些力量。孩子们的讨论思路清晰，氛围激烈，初步形成了探讨问题、解决问题、确定目标的能力，且小组认同感非常强。陈澈的拍板叫好很有领导风范，彰显果断个性。

教师行为解析：

经过几次活动的观察，我感受到了陈澈在小组中的重要作用，于是间接参与其活动以单独提议方式，将问题抛给他，由他抛给组员，并介意他以开会讨论的形式展开，增强小组的任务预设能力。在讨论中只发表了一次观点，完全将这个空间交给孩子，给予充分信任与认同。在之后的活动中，他们确实在活动任务预设、态度、情感等方面有积极的表现。

˜恐龙博物馆即将开馆啦

经过两周多的坚持不懈，恐龙就要诞生了。今天是最后的上色程序，他们努力挥动手中的颜料刷事无巨细地打扮恐龙。当看到恐龙全身被黄绿色覆盖时，孩子们有一种如释重负的心情。我随口说了一句：“都两个星期了，我们的恐龙也诞生了。好了，接下去就重新选择大家喜欢的活动吧！恐龙小组研究就告一段落。”

“不好嘛！”李心蔚马上叫起来

“为什么？”

“我们还要做恐龙蛋孵出来后小恐龙的样子！这样恐龙妈妈会很高兴，很热闹。”

“这样啊！你们的想法真好！”

“那下一个主题是我们的城市，恐龙放哪呢？”

“放到博物馆里吧，恐龙是以前才有的。”“对呀，应该放到博物馆，恐龙博物馆。”

“了不起的建议，就这样，我们就在我们的城市里开设一家博物馆。你们就可以继续研究了。”（小家伙们兴奋极了。）

解读幼儿：

    幼儿一方面有了很强的成功感与满足感，另一方面在较长时间的合作中形成了较深的合作、相互依赖等情感不愿意离开。对他们的活动成果——恐龙也有情感，当听到教师的残忍建议时，他们强烈反对，并以情以理说服教师。

教师行为解析：

    活动接近尾声，我以貌似“残忍建议”又开启了幼儿的思路，并不由地将幼儿带入到下一主题的区域活动预设中，听取孩子的真实想法，并根据他们的心声巧妙地保留这一区域内容，同时又有推动。