研修资源的开发与运用

研修活动是促进教师观念和行为转化的重要途径之一。要想开展好研修活动，研修员除了要在了解教师的基础上明确研修目标和内容，研修资源的开发与运用也是至关重要的。研修资源是实现研修员认识和教师认识转化的媒介，是研修活动必不可少的基础。

我区整体在幼儿音乐研究和实践方面都比较弱，现状使得教师对能够尽快开展和改善实践的需求极为强烈。极不匹配的是，我区相应的优秀师资和实践活动资源非常有限，所以我在实施“游戏化音乐活动的开展”研修课程时感到极大的困难，也头一次深深体会到研修资源的重要性，并在此方面着实动了不少脑筋。经过几个单元的摸索，我在本课程的研修资源方面有了一些积累，并对研修资源的开发与运用有了一些感悟和经验。下面以“歌唱游戏的改编和创编”研修活动为例，来谈谈我的感悟。

活动背景

幼儿园应以游戏为基本活动。无论游戏的外壳怎样新奇多变，其核心在于游戏性体验。要想让教师能够真正开展儿童喜欢的音乐游戏，实施真正意义上的游戏化音乐活动，一方面需要带领教师学习游戏和游戏化的理论，另一方面还需要借助亲身玩音乐的经历来体会儿童的心理，理解、认同和掌握游戏化的内涵，然后在实践中不断探索、反思、总结经验。基于这样的思考，我设计了这次体验活动。活动目标如下。

当前目标（针对游戏化音乐活动的开展）

1.感受玩音乐的快乐，增强游戏化的意识。

2.了解歌唱游戏的改编、创编知识，积累相应策略。

长远目标（针对教师观念的转变，能力的提高）

1.转变音乐观及幼儿音乐教育观念。

2.提高音乐创造力。

3.激发实践研究愿望。

活动过程

我用简短的几句话将之前儿童歌唱学习规律、游戏化的歌唱活动方向、此次歌唱游戏的开发任务联系起来，很快就切入到此次活动内容。

首先我给大家呈现出需要开发的六首歌曲的歌谱，请教师逐一熟悉歌曲。熟悉的过程基本都是请一名教师带领大家集体齐唱两遍。由于歌曲都比较简单，大家练习得也很认真专注，还有领头教师的带动，很快就掌握了。能够看出，老师们都具有一定的看谱歌唱技能，有一些老师不太自信，所以愿意跟着大家一起唱，声音也不大；有的老师在这方面比较擅长，也充满自信，就会承担带头人的角色，来展现自己，带动大家。

然后教师随机分成三个小组，每组选择两首歌曲进行开发，要求尽可能多样，穷尽各种玩法。此时，教室的气氛热烈起来。老师们都积极调动自己的经验出主意，彼此的讨论又会触发许多新的开发角度，灵感不断涌现。大家边讨论着，边玩着，边梳理着，笑声不断。

在经过约40分钟的分组开发之后，大家集中起来进行小组汇报。每组由一名教师解说，组员进行游戏演示，其他教师跟着玩。听、学的老师都睁大了眼睛，想了解别人进行了怎样有意思的开发，演示的老师则是信心满满、愉悦轻松地表现着，一改开始识谱学歌的拘谨状态。我想这就是玩音乐的魅力吧！

每交流完一首歌曲后，我就和大家一起分析他们是从哪个角度开发的，记录在黑板上。歌唱游戏的开发策略一点点呈现在大家面前。如果我有有趣的玩法是教师们没有想到的，我也会和大家分享。这个环节也播放了原版歌唱，请教师来感受不同方式的歌唱所带来的不同效果。比如《转呀转》，老师们大多想到的是改编歌词、边唱边跳，而原唱是采用轮唱的方式，极具艺术效果。《跳吧 松鼠》的开发空间特别大，但是改旋律，用乐器演奏代替象声词等更为大胆的方式教师就没有想到。《铃铛不见了》特别适合进行找铃铛的游戏，如果再在游戏中加入《铃儿响叮当》，形成歌曲组合，游戏就更完整更好玩了，而且更多地融入了歌唱学习。

这次开发歌唱游戏的体验活动大大激发了教师们玩音乐的兴趣，开阔了思路。甚至经过游戏化的过程，原本不被教师喜欢的歌曲也变得有趣起来。大家感悟到游戏化的音乐学习过程不再是技能第一，而是快乐、创造第一，教师应该是抱着和孩子一起玩音乐的心态来开展活动。

体验过后，我和老师们又回顾了“奥思多”音乐教育关于幼儿歌唱学习的方法，强化多种方式学唱、多种方式练习的游戏化歌唱活动开展的思想，并借助板书和老师一起对刚才的开发进行梳理，初步总结出歌唱游戏开发的策略，将教师们在体验环节零散的、点滴的、模糊的感受进行了明确、提升和梳理。

最后一个环节，我给教师们播放了“我是歌手”综艺节目中羽泉演唱的《大中国》，他们将原曲进行了多方面的改编，比如穿插了一首外国歌曲的经典乐句，增加了念唱部分，还有旋律、节奏的微小变化，使得此歌更为时尚、有力。还有一首童声合唱《红蜻蜓找朋友》，将《红蜻蜓》和《找朋友》两首迥异的歌曲巧妙交织在一起，突出了合唱的优势，艺术感大大增强，产生了极为震撼的感觉。教师们感到好听的同时，也觉得对音乐不断创造是非常有意思的事情。再联系到前面的体验，教师们更加意识到和幼儿一起玩音乐的意义价值。在幼儿阶段，我们不要着急给他们音乐知识和技能，让他们在玩音乐的状态下不断发挥创造力，积累玩音乐的经验，总有一天，他们也能玩转音乐，让人惊叹。

最后我布置了教师个人实践的作业——根据本班幼儿的发展情况选择或开发一个歌唱游戏，在本学期完成一个游戏化歌唱活动案例。教师们开始进入个人实践研究。

此次研修活动后，教师们所组织的音乐活动开始发生变化。一节课学会唱一首歌的目标指向不明显了，传统歌唱教学中刻板的学歌模式被打破了，老师和孩子都更加快乐轻松了。

本次研修资源的使用

在这个研修活动中，我使用了体验资源、音乐资源、理论资源、生活资源等四种资源，几种资源紧紧围绕研修目的来使用。

1.体验在前，充分感悟

教师观念的转变绝不是来自于说教，更主要的是自身的体验，教师素养也是在经历过程中逐步积累起来的。所以在本次活动中，理论学习环节让路给了体验环节，大部分时间都是让教师亲自操作，获得和传统音乐教学不太一样的感受。在选择本次体验资源时，我考虑到以下几点。

（1）因为需要教师发挥创造力进行开发，所以资源需要具有开放性，有比较多的变化可能性。

（2）因为在体验后还要梳理总结策略，所以各资源还要有其各自独特的开发角度，开阔教师思路，丰富开发策略。

（3）出于对时间的考虑，体验资源尽量简单易掌握，能够使教师很快进入到开发阶段。

2.教材打底，隐性支持

由于我区音乐教育研究和实践比较弱，在音乐教学资源方面积累少，老师们常有巧妇难为无米之炊的感觉。所以一线教师们特别需要好的教学资源，来丰富他们的日常音乐教育实践。我们的研修课程必须要满足教师的当前需求。在本次研修中，教材资源又转化成为了教师的体验资源，为整个研修提供了隐性的支持。教师既得到了所需的可以在日常实践中直接使用的教材内容，还经过体验更好地理解、掌握了这些音乐教材，一举两得。

3.理论紧跟，点明要点

“经验+反思=成长”，操作体验之后，就需要理论资源来发挥提升、点睛的作用了。实践操作与理论紧密相连，使得实践更有意识、有方向、有高度，理论更易理解、可操作。奥思多是来自于奥地利的一种幼儿音乐教育课程，其理念与本课程非常吻合，同时有比较具体的实施方法，选用此资源正好可以和老师们总结出来的开发策略相对照。

4.生活补充，呼应主题

在理论提升之后，我增加了生活资源《大中国》和《红蜻蜓找朋友》。一首是成人歌曲，一首是少年歌曲，艺术感很强。但是这两首歌曲的产生何尝不是玩音乐的结果，其道理是和幼儿音乐学习一样的。只是随着年龄的增长，知识能力的提高，玩音乐的水平更高罢了。没有体验时，大家虽然会喜欢这些歌，但不会觉得与自己、与幼儿教育有什么瓜葛。在教师体验之后，再运用这一生活资源，就给教师呈现出了开展游戏化音乐活动的未来可能性，帮助教师将他们认为高高在上、难以掌握的音乐和自己、和孩子联系在一起，树立正确的音乐观和幼儿音乐教育观，树立信心。可见，这一研修活动中的生活资源间接发挥了结果反馈作用（开展游戏化音乐活动后的效果），用好的结果来强化教师的观念和行为。

研修资源的开发与运用

经过一个又一个“歌唱游戏改编与创编”的研修活动，“游戏化音乐活动的开展”课程研修资源慢慢积累起来，我对研修资源的开发与运用也有了更多心得。

1.研修资源的种类及功能

本研修课程的资源包括理论资源、实践资源、生活资源、教材资源、体验资源五类。理论资源包括专家及业内优秀教师论述的理念、原则、方法策略等知识。实践资源是教师实际开展幼儿音乐教育、反映幼儿真实的音乐学习的案例，包括比较优秀的、具有一定示范性的案例，也包括蕴含一定讨论价值的启示性案例。生活资源指人们生活中与幼儿音乐教育相关的、具有启示性的事物。教材资源指教师日常进行幼儿音乐教育所需的教材。体验资源指供教师进行体验，从中感悟幼儿音乐教育观念和行为的事物。有时资源之间可以转化，例如教材资源可以转化为体验资源。每一类资源的功能价值是有不同侧重的，要依据它们各自的特点来灵活、有效的运用。具体见下表。

2.研修资源的开发

研修资源常常是到用时方恨少，所以，应尽量避免面对任务时的应景寻找研修资源。更有效的是平时的观察和积累，将所看到的信息和教育联系起来，开发出研修的价值。

首先，要广泛、积极地寻求和发现。包括广泛学习理论；广泛发现生活，例如电影中的一些场景会给我们带来许多音乐教育的启示；广泛收集实践资源，将教师的活动录像、教育案例、论文留存起来，多到幼儿园教育现场记录幼儿和教师的表现等。

其次，在研修过程中生成资源。教师在参加研修课程过程中不断进行研究，会不断生成教育案例。相对比较成形的案例可以直接转化成为研修资源来用；不成熟的案例可以分析其潜在价值，决定是否继续和教师一起发展它，进一步生成。

3.研修资源的运用

首先，围绕目的有机选取和组合，忌堆砌。资源一定要贴合研修内容，为了研修目标实现来使用。那种出于形式创新多样的目的而盲目堆砌资源的做法，可能会短暂吸引教师的眼球，但一定无法给予教师深层次的、可持续的发展促进，而被教师视为负担。

其次，适度多样化，忌单一。在以人为本的大理念下，教师的学习发展也应该是作为人的整体的发展，所以支持教师学习发展的研修应该是多样的，所需要的资源也必然是多样的。在不偏离目标的情况下，适度多样的资源能够给教师带来新鲜感，更好地调动积极性，也能给教师带来更为丰富的学习。

最后，贴近教师、贴近生活，忌不接地气。研修资源或与教师生活很紧密，为教师所熟悉和亲近，或与教师原有经验反差大，能够给教师带来扩展。所谓不接地气的研修资源则是两者都不靠，和教师的原有经验、发展需求对接不上，从而不能对教师产生有效的影响。■