幼儿园分享阅读活动初探

      良好的早期阅读教育不仅对幼儿一生阅读兴趣的养成，阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。3~8岁时幼儿阅读能力发展的关键期。因此，这一时期的阅读教学在教学目标的设置上、教育内容的选择上、指导方式的运用上都要充分考虑幼儿的身心发展水平和特点。
      分享阅读是以培养幼儿的阅读兴趣和习惯、发展幼儿的阅读能力，帮助幼儿顺利地从依赖阅读过渡到独立阅读为主要目的。分享阅读提倡的是一种整合性教学理念。是在语言学习系统观，课程整合观等理念的指引下，以分享阅读为切入口，以读本为载体，培养幼儿的自主阅读能力，对促进幼儿的语言表达能力、观察力、思维能力等方面有着很大作用。

                                                         分享阅读内容的独特性
       分享阅读（Shard—book reading）,也可称为“大书阅读”，是在幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。主要指在轻松、愉快的气氛中，成年人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。
分享阅读图书在汉字的选择、安排和故事的编排上都考虑了各年龄段幼儿的口语经验和语言学习水平，根据不同年龄段幼儿的语言发展水平，来选择与他们生活经验相接近的阅读内容，不断提高幼儿的阅读能力，达到较好的阅读效果。
        1、多元整合，知识面广。分享阅读不仅涵盖了童话故事、神话故事、寓言故事诗歌等多种文学内容，还融进了相应的科学知识、社会交往知识、健康知识等。
        2、图文并茂，由浅入深。分享阅读读本选择了适合幼儿观察、想象到阅读理解的画面和文字。摒弃了以往的故事读本那种单一的画面配以一段故事内容的做法。它在汉字的选择、安排和故事的编排上都考虑了各年龄段幼儿的口语经验和语言学习的水平，使幼儿在反复阅读的过程中，不知不觉的进行汉字的学习。
       3、文字独特，易于掌握。分享阅读读本的句式往往是在不断重复前句的基础上更换或添加新的词汇内容。这样既便于幼儿认记读本里反复出现的汉字，又利于幼儿掌握句式的基本构成特点，还能让幼儿通过画面观察，猜测相应的汉字内容。如：读本《我的自行车》，按照时间先后顺序的写法，讲到了一个小女孩骑着自行车出门后的经过的地方以及一系列动作特点。让幼儿在感受中学会了动词：骑、绕、越、趟等动词。
       4、教辅先进、共读性强。分享阅读教材包括了大书、小书、光盘以及家庭读本和家园联系卡。在教学过程中，我们可以将这些教辅结合起来运用，也可以单独使用，而光盘教学的可控性强这一特点，更能体现分享阅读内容的优越性。

                                                           分享阅读方式的多样性
       阅读方式直接关系到阅读效果的好坏，是阅读过程中的重要环节。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱。
       1、阅读环境灵活机动。环境也是分享阅读中很重要的一部分内容。为幼儿创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围是我们必须要做的准备工作之一。为幼儿提供的阅读环境包括舒适、温馨、安全、丰富、便于交流、展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境。在幼儿园，我们可以选择教室、阅览室，读书区角等；在家里可以选择书房、走廊或院子；社区可以去图书馆、书店、公园等安静休闲的场所。创设阅读氛围包括为幼儿创设相应的阅读时间和机会。因此，我们常常利用晨间入园、离园、自由活动时间以及幼儿午餐前为幼儿播放阅读光盘、故事磁带或让幼儿轮流讲故事等。
       2、阅读方法千变万化。好的阅读的方法才能达到好的阅读效果，分享阅读教学中，为了让幼儿更快、更好的掌握阅读知识。我们在阅读方法上颇费了一番脑筋。
      （1）阅读前的引导。在正式阅读前，我们可以通过情景表演，猜谜语、讲故事、游戏等形式，引出相关阅读内容。如：学习《苍蝇苍蝇，快走开》一课时，我为他们设计了“指鼻子”游戏玩法，让他们准确指认五官，顺利地掌握、理解了故事内容。
     （2）阅读过程中的指导。在阅读过程中，我们根据不同年龄段的幼儿，采取了相应的指导策略。小班幼儿：以伴随阅读为主，让幼儿指认书本上的物体，一边培养幼儿的观察力和注意力，一边培养他们掌握翻阅图书的方法，知道书名、封面、封底和按页码阅读；中班幼儿：引导幼儿逐字指读，指导幼儿按从左到右，从上而下的顺序阅读，通通过提问、回答问题以及评论故事的方式，提高幼儿对故事的理解能力。大班幼儿：我们可以通过遮挡下面的汉字引导幼儿先观察大书图画，鼓励他们依据看到的图画内容自行编撰故事情节，也可以先让幼儿阅读小书，在观察图画的基础上，尝试认读汉字，这样不仅可以引发孩子的好奇心和求知欲，还可以锻炼幼儿的观察力，提高他们的想象力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
      （3）阅读后的检查。阅读后的检查过程，也就是庄稼人的收获阶段。是教师了解孩子的阅读水平和帮助幼儿巩固，复习的有效手段。我们在熟练掌握了大、小书相关知识内容后，可以采取多种形式的检验措施，如单个阅读，小组阅读，接龙阅读，轮流领读，跳页阅读，抽页阅读，续编故事，续画内容等。
       3、阅读的参与者不受限制。以往的故事读本大多适合成人讲述，孩子倾听。分享阅读有效摒弃了这一弊端，它为幼儿提供了易于接受而又非常喜欢的阅读方式。幼儿从倾听教师有感情的朗读大书，到师生互动的共读，激起了孩子们对阅读的极大兴趣；孩子们根据自己的喜好选择阅读伙伴，或两三人一组，或四五人一堆，在阅读中，或按角色分配阅读，或齐读，充分体会到了阅读的快乐；家长在家庭手册指导下充分利用分享阅读优秀的家庭读本，选择恰当的方式与幼儿共读，并经常耐心的给予讲解、指点，让孩子享受着与亲人阅读的幸福。

                                                       分享阅读活动的丰富性
       我园多次开展了幼儿喜欢的、多彩丰富的阅读活动，让幼儿充分体验阅读的价值。这一系列活动，操作起来既方便又使大多数鼓励幼儿有了在同伴面前大胆展示自己的机会。
       1、 故事讲述活动的灵活性强。以往的故事读本文字内容较长，需要成人多次反复讲述后，孩子才能记住，在让孩子进行反述和演讲时，也只有极少数孩子能够表达出来。而分享阅读内容画面丰富，文字简短易记，给幼儿自己想象、自由发挥的空间较大。例如，大班读本《小蛇要走了》，我们让孩子在接触文字前，从一幅幅图上各动物的表情和动作，以及画面背景，来猜想故事情节的发展，进行讲述。孩子们根据自己的理解所讲述的情节内容也就各不相同。
       2、童话剧表演活动的效果好。分享阅读读本中角色对话语言较多，各角色的表情、动作很丰富。易于表演。例如读本《聪明的小鸡》，只要选定几个相应角色：小鸡、狐狸和农夫，准备简单道具：小树枝和小木棍，小锄头。这个故事的表演操作简单，内容生动有趣。因此，孩子们的积极参与性特强，效果也极佳。
       3、图书漂流活动的实用性大。我园在一直坚持开展分享阅读活动的基础上，孩子们的阅读能力得到了很大提高，形成了良好的读书习惯。图书漂流活动给孩子创设了更大的阅读空间，孩子每人从家里带来一两本图书，就可以阅读到上千本图书。在阅读过程中，孩子不仅收获了许多知识和道理，也学到了更多的交往方式和合作意识。
       4、“大带小”的阅读乐趣浓。分享阅读除了师生共读、伙伴共读、亲子共读外，还可以组织 “大带小”阅读，即中大班的孩子带着小班的弟弟妹妹一起读书，这样的一个阅读氛围，既培养了小班孩子的阅读兴趣，又让中大班的孩子增强了自信心和自豪感。而孩子间的一些语言交流效果也是成人无法取代的。
       总之，分享阅读已经融入了幼儿的一日生活。走进“分享阅读”，让孩子们在幼儿园里感受到“师生共读”、“伙伴共读”的乐趣，走进“分享阅读”让孩子们在家庭中体验“亲子共读”的快乐，走进“分享阅读”让书成为孩子们的良师益友。分享阅读，分享快乐！