运用环境创设促进幼儿发展

幼儿园环境创设是教学活动的一个载体，针对一定的教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作、相互交流等活动的机会与平台，让幼儿在环境中发挥其积极性、主动性和创造性，在原有水平上得到不同的发展。环境创设与课程整合的同时，促进幼儿的各种智能与潜能的发展。 

《纲要》中明确指出 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。” 环境创设是教育之魂，通过与教材、与主题活动的整合，不断促进幼儿的发展。在实践中，使我深深体会到：环境是开启幼儿发展的有效途径，它能充分挖掘幼儿的最近发展区，在参与环境创设的过程中得到有效发展。

    一、根据课程目标确定教育内容进行环境创设

首先根据课程的教育目标，选择与幼儿年龄特点相适宜的教学内容，然后有目的有计划的进行环境创设，根据幼儿的年龄特点、实际发展水平，采用以探究、互动、探索的方式进行墙面设计，同时注意一个重要环节：不能为了“美”而忽略了我们的教育内容。在环境创设环节，我针对孩子们的实际水平，结合教育目标、班级美术特色等因素，在环境上改变了以前的模式，注重与孩子们的“对话”，将环境变成一种师幼交流的方式，可以发展幼儿的自主学习，使孩子们在这种“对话”中找到自信与成功。

   1.以教育目标作为支架，环境创设作为支点，形成一个新的教育体系。

 通过环境创设这种无声教育引导幼儿学会与环境进行交流与对话。以“阅读区”为例，一方面提高幼儿的阅读、交流能力，另一方面增加一些生活环节的隐性教育，我把修补图书做为一个教育契机，在墙面上贴有孩子修补图书的照片，引导幼儿在活动中通过照片，学会修补图书，孩子们不再依赖于老师的指导，而是通过照片进行自主学习，教师将有效的时间利用观察孩子和解决活动中出现的偶发事件。这种互动不仅提高幼儿的自主学习，调动了孩子们参与修补图书的积极性，发展他们的观察力，无形中教育幼儿要学会爱护图书。在实践中，使我感受到，这种方法幼儿很容易接受，他们在实践、操作中学会探究，逐渐丢下“老师”这根拐杖，慢慢学会独立“走路”。通过由低结构逐渐向高结构发展的过度，这种环境创设无声地激发幼儿的参与性和积极性，让孩子们成为班级的小主人。

  通过这种潜意识的教育，孩子们不断规范自己的行为，同时与“墙面”对话中学会修补图书的方法，技能逐渐得到提高。从每个环境中，孩子们都体验到教育的真正意义，在这种交流、互动、分享中体会到它的价值所在。环境创设不仅是一种欣赏，更重要的发展幼儿的技能。

   2.环境创设要分层次，从单个到系统，关注幼儿的个体差异性。

   《纲要》中指出：大班幼儿积极主动地参与简单的数学问题的讨论和活动。在益智区中，孩子们基本掌握内容后，再按照《纲要》的精神，学习活动重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，通过循序渐进的方法，不同水平的幼儿都能在实践中有自己的发展空间。

认识钟表是孩子们生活中必须掌握的，那么在创设环境时，我以“你知道几点了吗？为主题，在墙面上每只猫头鹰下面有一个钟表，上面的时针、分针可以随意摆动，猫头鹰的头上是几点那么小朋友就要用小手拨几点，看似简单，因为幼儿的能力水平参差不齐，所以逐渐增加难度，由整点到半点再过渡到分针，通过这种递进似的学习，孩子们体验到失败、成功，当他们基本掌握后，教师就要有目的性的进行更换与调整内容，让孩子们在这里不断动手动脑，体验成功的喜悦与快乐！

通过这种环境创设，孩子们都有自己发展的空间，在一种互动、交流中“说话”。只有在挫折中培养幼儿的意志品质，才能发挥他们的最大潜质，因此不能忽略每一个教育环节，同时应因材施教，挖掘幼儿的潜力，针对能力较差的个别群体，要因势利导，为他们营造充分发展的空间，树立自信心，从失败中总结差距，不断敢于挑战，学会自我欣赏。

环境创设也是我们教育活动的延伸，它为不同能力的幼儿搭建了理想的平台，教师要有计划有目地有层次性，为幼儿创设充分活动的空间，同时关注那些能力较差的幼儿，让他们也拥有成功的体验，拥有自信。真正发挥环境创设的桥梁作用，使每个幼儿乐在其中，学在其中，玩在其中。

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，环境创设是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

   二、抓住幼儿精彩的镜头，为环境创设搭建更高的舞台。

我们的教育素材来源于幼儿的生活，所以作为观察者就要随时捕捉教育契机。我们班的美术特色是皱纹纸粘贴，孩子们在皱纹纸粘贴的艺术领域中敢于尝试与挑战，每一次活动都会有不同的收获与创新的作品，他们也能大胆的参与环境创设，例如益智区可爱的小蜜蜂的翅膀都留下每个孩子点点滴滴地轨迹，科学区顽皮的小海豚套的游泳圈都留下每个孩子天真可爱的痕迹，美工区各种姿态万千的小鱼身上美丽的花纹都是孩子们精心粘贴的……这些都留下难忘的画面与美好的回忆。在这些作品中，记录下每个孩子成长的足迹与精彩的画面，每一幅作品讲述着一个动听的故事，留下孩子们天真浪漫的笑脸，当他们自豪地说：“这些都是我们的作品”时，感到无比的幸福与快乐。皱纹纸粘贴画这个研究专题，孩子们已经超越自我，他们已经不满足于老师所提供的素材，开始自发的生成活动，逐渐向立体造型挑战了。

通过这种相互外界的感染，孩子们也特别感兴趣，在活动中可以尽情发挥，不被老师所束缚，在这里尝试活动给大家带来的快乐，这就是环境带来的巨大魅力，只有从幼儿的角度出发，为他们创设良好的环境，这里将是一道新的风景线，使孩子们可以发挥自己的一技之长。

   三、运用生活元素为环境创设制定隐性规则

大班幼儿具有很强的意识性，在活动中他们能够按照自己的意愿投入活动中，但是缺乏自觉性，因此在制定规则时，我采用以隐性的方法引导幼儿约束自己的行为，通过图示法、箭头法、隔断法帮助幼儿规范自己的活动场地，活动规则，运用这种环境创设孩子们很容易接受。例如：阅读区是一个安静的地方，不仅有人数的规定，而且还通过图示法暗示幼儿要保持安静，不打扰别人，在实践中使我深深体会到，环境创设的教育价值，不仅为幼儿提供活动的空间，更为幼儿营造了自主学习的氛围，所以说环境创设为幼儿的成长做铺垫。

    1.潜移默化，逐渐学会自控

  这种潜移默化不是言传身教，而是幼儿之间的相互感染，孩子们在活动中能够相互约束相互提示，逐渐对规则不“感冒”，而且遵守的很好，通过观察和引导，我发现孩子们对环境创设越来越感兴趣，容易接受老师的劝告，不再发生你争我夺的现象了，这种无声的教育意义是深远的，也是环境创设带来的隐性教育意义。因为这些规则来源于孩子们本身，每一个规则的制定都是他们自己设计的，所以孩子们很容易接受的。

   2.运用科学的指导策略，帮助幼儿解决活动中遇到的困惑

教师的指导策略尤为重要，要体现两个字“自主”，因为环境创设是体现解放幼儿的观念，因此教师不仅要创设与教育目标相一致的活动环境，同时要进行适当的引导，帮助幼儿解决遇到的困惑，学会解决问题的能力，这样才能将环境创设运用的灵活，恰当。 

我正在实践中大胆尝试环境创设与课程相结合，在不断总结和反思中体会到：适宜的环境创设是教育活动实施的主旋律，教师的引导与教育策略是环境创设的精华，只有不断积累，才能体验到环境创设的教育价值。