亲子阅读现状的调查研究

     （一）亲子阅读中存在的问题

1.父母缺乏正确的亲子阅读价值观

亲子阅读的价值具体体现在两个方面，一方面是发展价值，另一方面是情感价值。但本次调查表明，现实生活中大部分家长都没有认识到亲子阅读的情感价值，所以在与孩子进行亲子阅读的过程中，更关注孩子是否能讲出来，孩子是否听懂了，孩子的想象力好不好，而没有考虑到孩子是否快乐，孩子和自己的交流是否融洽，孩子是否感受到了自己的爱。正因为忽略了亲子阅读的情感价值，往往便使亲子阅读变成孩子的一项任务，一门功课，一挑重担，久而久之孩子也就不喜欢阅读了。

2.幼儿家庭缺乏必要的阅读条件

（1）就阅读时间而言，幼儿缺乏和家长一起阅读的时间。如前所述，亲子阅读对幼儿发展有巨大的价值，但要真正把这些价值体现出来就必须首先保证亲子阅读的时间。如果没有时间进行亲子阅读，那亲子阅读的价值从何谈起？本次调查结果显示，大部分幼儿家庭每次的阅读的时间是20-30分钟，有的甚至只有10-20分钟。不仅每一次的时间短，而且阅读的频率也十分低。27.6%的家庭一周一次或不足一次的亲子阅读，这样亲子阅读的时间真是少之又少。

（2）就阅读空间而言，幼儿没有自己的阅读小天地。本研究调查结果显示，有28.9%的幼儿没有自己的阅读小天地。这说明这一部分家长都认为在哪里阅读并不重要，重要的是孩子是否学到了书里的知识。持这样观点的家长完全忽略了对幼儿阅读习惯的培养。实际上，有了专门的阅读房间，有利于幼儿形成良好的习惯，从而又促进幼儿对阅读内容的掌握。

（3）就阅读内容而言，幼儿缺乏适合的阅读材料。适合幼儿的阅读材料也就是幼儿喜欢且符合幼儿的各方面特点的材料。可是调查显示有48.7%的家庭仍然以自己的兴趣和主意进行买书。这样买回来的书家长肯定很喜欢，可是孩子不一定会喜欢。而孩子才是阅读的主体，我们在选择图书时，要充分考虑到幼儿的需要。

3.父母缺乏指导亲子阅读的科学方法

本次调查显示有39.4%的家长是通过自己的摸索从而对幼儿进行阅读指导的。在孩子和家长阅读的过程中，最常用的方法就是朗读感受法，也就是家长朗诵，帮助孩子欣赏和感受阅读作品，换句话说，就是把本来可以引起幼儿注意，观察，想象和思考的阅读材料，只是通过干巴巴的声音传给幼儿，这完全没有考虑到孩子在阅读中的接受方式和接受特点，这样不利于幼儿对阅读内容进一步地理解。

在家长和孩子看书讲故事的过程中，家长具体的指导方法是图读法，也就是边讲故事边指图画，这样直接指着图画给孩子讲故事，完全是让孩子被动的听，被动的看，并没有调动所有的器官。

    （二）对策

1.家庭层面

（1）全面科学地认识亲子阅读的价值

亲子阅读的价值主要体现在两个方面：一是发展方面，二是情感方面。从发展方面来讲，亲子阅读可以使幼儿喜欢阅读并养成良好的阅读习惯，使幼儿获得一定的知识和技能，养成勤于学习和思考的习惯，也有利于幼儿的记忆力、想象力、语言能力、思维能力、艺术审美能力的形成与发展。从情感方面来讲，亲子阅读由于是和孩子一起阅读，这样阅读就把父母和孩子紧紧地联系起来了，子女间的亲切交流，亲密接触，有利于建立和谐的亲子关系，从而营造和谐、温馨的家庭氛围。

（2）父母要给孩子营造良好的环境

①从亲子阅读的时间上来讲

由于现代社会已经进入了竞争的时代，各行各业的竞争愈演愈烈，人们为了更好的生活下去，就努力地学习、工作，很多父母忙得没有太多的时间陪孩子，甚至于直接把孩子放在婆婆奶奶家，这样就很难保证亲子阅读的时间了。然而由于幼儿语言和认知能力发展的局限性，幼儿自己看或说的同时，还必须依赖成人多种形式的说明、倾听和交谈。

②从亲子阅读的空间上来讲

家庭环境对孩子阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成有巨大的影响。台湾著名学者陈映真说，从他记得事情开始，所看到的就是父亲四壁的书架，那时书就是他的玩具，书就是他的伙伴，书就是他生活的一部分，后来他也就真正爱上了书，走上了一条与书为伴的道路。

③从亲子阅读的材料上讲

第一，尊重幼儿的兴趣。父母为幼儿提供的阅读材料必须是是幼儿喜欢看的。俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿对于自己喜欢的阅读材料总是能够主动去阅读。只有激发起幼儿的主动性与积极性，阅读才能真正成为幼儿主动建构的过程。幼儿的阅读不是成人教会的，而是他们自己主动学会的。因此父母在给幼儿选择读物时，不能把成人的意愿强加给幼儿。

第二，内容要贴近幼儿的生活。贴近幼儿熟悉的日常生活的阅读材料是最易幼儿理解的。如幼儿对家庭、幼儿园、公园等内容的阅读材料感兴趣。由于幼儿的理解能力不强，那些熟悉的内容可以将幼儿原有的生活经验、知识和当前的故事联系起来。

第三，表现形式要形象、直观。学前儿童思维的主要特点是具体形象性。色彩鲜明的图画，形象逼真的画面最易引起幼儿的好奇心了，从而激发幼儿的阅读欲望和兴趣。所以图画书是家长最好的选择

第四，材料的选择应该根据年龄的特点来选，选择适合该年龄段的读物。幼儿在听成人讲故事的时候，往往依靠插图或形象化的语言来理解，随着年龄的增长和语言的发展，幼儿逐渐摆脱了对图的依赖，而仅靠词的描述来理解。所以对于年龄很小的幼儿，应该多选择一些以图画为主的书，对于稍微大一些的幼儿，可以适当增加文字的数量。

(3)父母要有指导幼儿阅读的科学方法

①朗读法。信息加工理论认为，感觉刺激主要依赖于视觉和听觉，其中听知觉是对听觉刺激的觉察、识别和解释的认知能力。有关研究证明：一般的学生在一天当中要有大约50%的时间用于倾听，对于学生而言，倾听是一种获取信息的手段。有的家长专门为儿童录制的录音带、碟片与父母亲自为孩子阅读的效果相同。

②观察理解法。由于处于幼儿阶段的孩子尚未具备凭借书面文字进行阅读的能力，对于图文并茂的书籍材料，幼儿虽然可以通过视觉途径感知某些画面的含义，但要真正读懂还是很难的。所以，在与幼儿共同阅读时，父母不仅要求孩子认真听，还应引导孩子认真看画面。

③讨论交流法。交流讨论法就是父母在与幼儿阅读的过程中或结束后，父母与孩子就阅读内容展开讨论，交流疑问、想法，以此来了解幼儿的阅读情况以及扩大幼儿的知识面和想象空间，从而促进孩子阅读能力的发展。

④讲做结合法。讲做结合法就是指父母在与幼儿共同阅读之后，父母启发幼儿用表演或图画、剪贴、自制图书等形式再现作品的内容，使孩子享受到阅读的乐趣。

2.社会层面

（1）从国家层面来讲。国家应以法律的形式定一个“儿童阅读周/月”，以定期的活动来营造社会的阅读氛围，使每一个人都真正地热爱阅读。在活动举行期间，可动员各媒体的广泛参与，多播放一些阅读使人成功，阅读使人生幸福的实例，从而唤起公民的阅读意识。除此之外，还要宣传科学的阅读观念和阅读方法，帮助家长树立正确的亲子阅读观念，指导家长有效地参与亲子阅读。

（2）从学前教育机构层面来讲。①学前教育机构要重视幼儿教育、早期阅读及亲子阅读教育，并利用各种途径和方式对幼儿家长进行关于阅读、早期阅读以及亲子阅读等方面的宣传，使家长树立科学的亲子阅读观念。②学前教育机构要组织幼教领域的专家们制定出幼儿早期阅读目标及其评价标准，而且目标及评价标准一定要具体，要有操作性，从而使家长对幼儿进行的亲子阅读教育不再盲目，不再无据可依了，而是有计划、有步骤、有科学依据地对幼儿进行亲子阅读教育。③学前教育机构要组织相关的专家编写适合各年龄阶段孩子阅读的图书。由于各个年龄阶段的孩子在生理、心理等方面呈现出不同的特点，所以适合他们阅读的图书也是不一样的。适合自己孩子阅读的图书是进行亲子阅读的前提条件。

（3）从幼儿园层面来讲。①幼儿园要把早期阅读列入到幼儿园课程的教学重点当中。这样使幼儿在幼儿园有更多的机会接触到图书，也就有可能体会到阅读的乐趣。幼儿如果在幼儿园养成了阅读的良好习惯，那么就有利于家长对其进行亲子阅读教育。②幼儿园可以邀请早期阅读方面的专家来园做“幼儿家庭亲子阅读活动指导”的专题讲座，并向幼儿家长发放幼儿阅读指导手册，这样使家长掌握科学的指导亲子阅读的方法。除此之外，专家还可以针对家长在实施亲子阅读教育中遇到的问题进行解答。③幼儿园各班级可以利用“家长园地”“家园合作”等栏目刊出有助于家长对孩子进行早期阅读教育的文章。例如《如何为孩子选择阅读书目》、《和孩子一起读书好处多》、《好书推荐》等文章，家长就可以利用接送孩子的时间来学习关于早期阅读的知识了。

参考文献：

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