让绘画成为幼儿情感表达的手段

发布日期:2013年07月31日
作者：孙春伶来源：北京市顺义区石园北区幼儿园

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在美术教学中为了使孩子们画出自己眼中的世界，我依据《纲要》的指导要点“要避免忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”；“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在工作中，我加强对幼儿的情感培养，从观察幼儿，从寻找幼儿的兴趣点出发，通过各种材料，创造各种条件来挖掘幼儿内心的激情和创作欲。

一、创造宽松的绘画环境，让幼儿打开心扉大胆的诉说

绘画对于幼儿来说就是一场游戏，也被称为幼儿的第二语言，要想让幼儿大胆的诉说，就需要创设一个宽松的绘画环境，达成幼儿与教师心灵的沟通。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教育——首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。所以我以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。在一次绘画课上，我和孩子们一起聊起曾经经历过的最高兴最难忘的一件事，我先讲了我的最高兴的一件事，又请两名幼儿讲了他们的最高兴的事，接着所有的孩子们都想说，于是我就引导说：“大家都说我也听不清，我现在请小朋友把最高兴的事画下，画好后你可以给老师小朋友讲来好不好”？大家都兴奋的自己画自己的。锐锐小朋友的画吸引了我：“你能给我讲讲你画的是什么吗？”“我画的是爸爸妈妈带我去玩。这是山，中间是我们在看斗鸡表演，这是我这是爸爸；这边是小鸡场，这些人在给小鸡喂食，这是一号公共汽车站，这是二号，这是一号检票口，这是二号检票口。我们玩的特别高兴。”“你说的太棒了。”我被锐锐的画深深的震撼了，锐锐不特别爱说话，也不善于表达自己的情感，现在他通过介绍绘画作品，说了那么的话，表达出他内心的高兴与喜悦，是什么帮助了他？是绘画，成为他的第二语言，从而找到了自我。

通过锐锐的画，我深刻的体会到，这才是幼儿自娱自乐的产物，才是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现。而正是通过这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质、想象力和创造力。也正如丛书中所讲：“学生绘画贵在审美情感的表达。”“美术教育的一个主要作用，就是建构人的审美心理结构和感受表现客观世界中的美的形象，从中发现自我。”

二、 重视绘画过程，和绘画作品中的情感体验

教师对学生的绘画作业的评价，也不应仅停留在画面表现的技巧与质量上，而是贵在幼儿在创作过程中表达出了自己内心情感体验。绘画过程，是一个情感抒发的过程。这一天，洋洋拿着他的画满脸兴奋地跑到我面前说：“老师，我今天画了‘北京欢迎你’。”他依次指着画面上五个黑漆漆的圆圈说：“北、京、欢、迎、你。”这五个黑漆漆的圆圈在我们成人的眼里很不像样子，也不代表‘北京欢迎你’，可孩子却这样兴奋，这样满足，这是为什么？因为孩子经过自己的努力创作了作品，他认为自己成功了，体验到了真正的快乐。这种快乐，不是形象的画面，不是美丽的色彩，不是合理的布局，而是自信、自我满足、自我价值感。面对孩子和这幅画，我说道：“你画的很好，相信明天你会画得更好。”孩子满意地离开了。也许有人会认为这是一种欺骗，但正是这种评价，鼓励着孩子在此后的一段时间里每天都去绘画。今天画不好，没关系，明天画不好，也没关系，因为这种美好的情感终将转化成一种执著，一种动力，进而获取成功。

三、 关注幼儿的兴趣点，激发幼儿的创造力

兴趣是活动延伸的纽带是创造的前提，没有兴趣就无法谈创造。五六岁的孩子对新鲜事物特别感兴趣，抓住这个特点，当发现幼儿的兴趣点时，及时引导幼儿把自己的感受表现出来。这时幼儿的创造力也是最强的。例如那次下雪，幼儿特别兴奋，抓住这个时机，我组织了赏雪摸雪玩雪画雪一些列活动，结果孩子们画出了各种各样的雪。有漫天飞舞的点点雪；有蓝色粉色的六角雪花；有的用空白表现下雪；有的用雪人表现下雪；有的画打雪仗；有的画在屋中看雪等等。同样的雪，孩子们创造出各种各样的表现方法，表现出对雪不同的感受。还有那次冉冉过生日，当蛋糕出现时，大家齐呼：“哇，太漂亮了。”大家都被漂亮的蛋糕吸引住了，于是，我开展了设计蛋糕的活动，在孩子们的作品都非常有创意。有的设计出圆形、方形、心形、异形、多层等各种形状的蛋糕，有的用点线装饰；有的用小花装饰；有的画上了自己的生肖还画上祝你生日快乐（孩子不会写祝你生日快乐）。

在这次这两次活动中我我都抓住了幼儿的兴趣点，同时运用丛书中的教学原则：“面向全体学生，先让学生进行艺术体验，在艺术实践中学习美术知识和技法，在情感的愉悦中去进行艺术的创造。”正因为幼儿有亲身的体验，所以才爆发出不同的创造力。

四、 关注幼儿作品，帮助幼儿解决表达上的困难。

教师在平时的活动后，要注意分析幼儿的绘画作品，了解幼儿对艺术表达的需要，根据需要制定下一步的活动内容。只有这样的活动才是幼儿感兴趣的，才能真正成为幼儿前进中的台阶和扶手。在《我喜爱的晨间锻炼》活动中，我发现：幼儿的介绍比画面表现丰富得多。“我这样把球打过去，他就这样把球打过来。”看着孩子一边比画一边说，眼前仿佛真的出现了他们打羽毛球的情景。再看作品中的两个人：两人拿着球拍直挺挺的并排站着，网子确在两人的身后。“画中的两个人怎么没有打球呀？”“我画不出来。”再翻看其他幼儿的作品，大部分都存在这个问题，讲作品时，作品中的人物表情丰富，动作各异，而画出来的却动作单一。分析原因是受到技能的限制，表达不好。为了更好的帮助孩子们表达对运动的热爱。我设计了一系列的绘画活动“让我的小人动起来”。通过几次活动，再看孩子们的作品：一条腿举到头的压腿动作；半蹲着做跆拳道的动作；两人面对面打羽毛球的动作；等各种各样的户外运动他们都用自己的方法表现出来了。

这个例子使我意识到让幼儿创造出自己眼中的世界，教师必须要给幼儿以恰当的技能支持。使幼儿原有的知识技能水平得到提高。具体方法可以通过观察图片，观察实物，体验生活，教师示范等方法，来丰富幼儿的绘画语言。

同时，幼儿的作品就像一面镜子，它可以反映出幼儿的发展水平、兴趣爱好，特别能够反映出这次课的问题。我就是根据分析绘画作品来制定下次课的目标。例如在系列活动《画年画》中，每次我都通过分析作品生成下次活动的目标。这样使活动特别有针对性。在一次分析作品中，我发现有很多欣赏画中的东西，作品中临摩的成分多了创造的东西少了。我分析了一下原因，一是有的欣赏画某个幼儿特别喜欢，这就使他的印象特别深刻。这样欣赏画中的形象就影响了他的在创造。二是这段时间是以欣赏传统年画为主，老师说的讲的都是传统年画中的东西，传统年画离幼儿生活较远，自然画的越多，模仿的成分也就越多。分析出原因，在下一次的活动中，取消了欣赏年画，改成和幼儿一起欣赏过年时的情景图片，和幼儿一起回忆讨论新年时他是怎么过的，最高兴的事是什么？最想要的是什么？你过年时都看到了什么？等等。这次活动中创作的年画，很明显孩子自己的创作的东西多了，临摹的成分少了。

通过一次次实践，我收获了很多，明确了教育观念，明确了教学中关注的重点是什么。在实践中让幼儿自己去探索、去发现。通过实践，我深深地意识到，在幼儿美术教学中教师是一个关注者、参与者、引领者。即关注幼儿的兴趣点，又要关注整个创作过程及作品；同时要真正参与到幼儿的活动中去；引导幼儿抒发自己的情绪情感。现在我的教学适应了时代的要求，时代需要创新型的人才，作为教育者，我还要要不断学习，不断更新教育观念，做一名二十一世纪的学习型教师。

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