浅谈奥尔夫音乐教育体系在幼儿音乐教育推广中的

发布日期:2013年06月04日
作者：郭姣来源：山西省长治市小丫智慧幼儿园

随着我国教育事业的发展，教育改革的进一步深化，素质教育的不断推进，奥尔夫音乐教育体系作为当代先进的教育思想和方法开始进入音乐教育领域。然而，任何事物的发展都有其必然的规律。奥尔夫音乐教育体系要在音乐教育中发挥作用，成为我国素质教育的有力手段和途径，本文以沁源四所幼儿园推广奥尔夫音乐为例，展开调查其推广中的阻力，我们需要对存在的阻力加以分析，解决。才能逐步完善沁源的音乐教学区域。对于其缘由，我们先深入了解奥尔夫音乐教育体系。

一、奥尔夫音乐教育体系的主要特征

奥尔夫音乐教育体系是由当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔·奥尔夫（karl orff 1895-1982年）所创，被誉为世界三大音乐教育体系自20世纪20年代在德国逐渐形成并普及，对世界音乐教育产生了重大影响，现已遍布50多个国家，进入21世纪，奥尔夫音乐教育体系蓬勃发展，广泛应用于基础音乐教育，并扩展到中学音乐课堂、成人教育、音乐治疗、老年健康等各个领域。

奥尔夫音乐教育是对人的教育，奥尔夫音乐教育坚持从人的音乐本性出发，采用互相式教学方法，倡导以人为本的精神和原本性教学理念，将音乐与舞蹈、文学、戏剧等多种艺术交融在一起，使学生获得新的知识建构，培养学生的想象力和创造力。奥尔夫认为：“不是音乐配合某一个动作，或是动作配合音乐，这两者是自然地结合为一，这才是决定一切的，感觉—肌肉的这种统一。”[①]奥尔夫音乐教育是创造的教育，奥尔夫音乐教学并不要求很快教会学生唱歌，奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践，不要求学生对教师所授内容（歌曲、舞蹈等）进行完全的模仿，而是要求师生共同进行创造性活动。奥尔夫音乐教育是审美的教育，奥尔夫音乐教育强调以人为本，让学生通过自身与音乐的交往（实践）理解音乐和获得审美体验。奥尔夫音乐教学过程本身就是生存和体验方式的审美过程，让学生通过自身的努力使潜在的音乐能力显现出来。奥尔夫音乐教育是互相开放的教育。

奥尔夫音乐教育通过探索—模仿—即兴—创造等一系列音乐活动，为学生提供丰富、轻松、自由、快乐的音乐审美情景，引导学生在互动中增加对音乐要素的敏感，感受真正具有变现性的音乐。

二、奥尔夫音乐教育体系在幼儿音乐教育推广中的阻力

（一）家长对于奥尔夫音乐教育体系认识不够

对于奥尔夫音乐教育体系，是一种针对儿童的音乐教学方法。由于奥尔夫音乐教育体系从产生至今，已有百年，当这种教育方针引入我国二十多年的时间里，实施的并不广泛,只是局部发达地区使用其教育方针。经我在沁源四所幼儿园家长接送幼儿时进行了抽样调查，大部分的家长并不了解奥尔夫这种教学体系。调查统计如下：

图1：

调查数据	调查内容
5%	家长认为幼儿上幼儿园是为了给自己提供有助条件，因为工作忙，所以将幼儿寄托到幼儿园安全就好，能和小朋友一起玩就可以了
20%	家长认为自己孩子还小不需要接受专业的音乐教育,觉得是白白浪费钱
25%	家长认为自己的孩子没有音乐天赋不需要培养顺其自然就行
50%	家长把幼儿教育放在首位，担心钱也花了没有效果，花的钱和幼儿成果不成比例。

（二）教师对奥尔夫音乐教育体系认识存在局限性

教育观念是教育的指导思想和准绳。但是由于历史原因在传统的文化价值下的教师本位教育观，与奥尔夫音乐教育体系倡导的人本主义教育观截然相反，经我参与沁源四所幼儿园的教学活动其中素卿幼儿园和城北幼儿园老师一些中年教师还是一板一眼的教学模式，这种音乐教育体系与教学方法，对奥尔夫音乐教育体系的推广形成一种巨大的阻力。

（三）奥尔夫乐器配备不完善

奥尔夫音乐教育体系以其理念为动力，以物质为基础，结合人性化与科学化，形式三大教学方式，分别是：结合语言的教学、结合动作的教学、结合乐器的教学。其中，结合动作和乐器的教学实践需要非常大的物质基础，包括场地、设备和其他设施的供给。虽然沁源最近几年的经济增长的很快，但是目前还不能满足解决庞大的教育投入问题。教育的硬件设施建设很难达标，尤其是奥尔夫乐器种类多，价格不等，经我在沁源四所幼儿园统计音乐器材只有价格比较便宜且市场上比较常见的几种如等这几种乐器，如图所示：

图2：

幼儿园名称	幼儿园器材数量表
实验幼儿园	碰铃、沙垂、棒铃、大鼓、小鼓、钢琴6架、6台电子琴
英华幼儿园	碰铃、沙垂、棒铃、大鼓、小鼓、3架钢琴、4台电子琴
素卿幼儿园	碰铃、大鼓、沙蛋（其中有些乐器是幼儿的玩具：拨浪鼓、手摇铃）、1架钢琴、4台电子琴
城北幼儿园	摇铃、大鼓、小鼓、1架钢琴、4台电子琴

如果要按照课程配置，比较困难。而且，作为授课教师也必须预先花费大量时间接受、掌握和运用这些乐器的适用和搭配方法，这使奥尔夫音乐教育体系的完全实施非常困难。

（四）教师没有接受专业的奥尔夫教学体系训练

教师水平是教学质量最重要的保障。奥尔夫音乐教育体系是多元化的，所以对教师的综合素质要求极高，如果教育师资水平低下，就无法正确理解和应用其教学理念，来达到教学目的效果。经我在沁源四所幼儿园对老师调查中显示：

图3：

调查数据	调查内容
10%	没有经过专业的音乐训练直接在教学
25%	以前在城市地区（太原、长治等）当过教师现在当地任教，在她们的教学中有渗入一些奥尔夫音乐教学方法；但其实是打着奥尔夫教学法的旗号内容只是有些貌似和奥尔夫的音乐教学法。
30%	音乐教学中应用自己的教学方法例如趣味音乐教学法，以自我理解的方式进行教学。
35%	按部就搬的利用一些网上资料直接教学不求甚解，不加思考的进行教学，缺乏创新、发展，其教育形式根本成了“千篇一律。”

三、奥尔夫音乐教育体系在幼儿音乐教育推广中的阻力之相应对策

（一）提高家长对奥尔夫音乐的教育体系的认识

奥尔夫音乐教育体系并不只是单纯的教学方法，而是一种教育观、一种教育理念。作为家长应该配合老师并本着以幼儿为主和谐的科学发展的观念教育幼儿。学习、了解奥尔夫音乐教育体系。因为我们借鉴的正是其核心的教育观和教育理念。恰如奥尔夫所言，“音乐并不是教育的目的，音乐只是散发心灵力量的一个手段。”通过音乐教育培养幼儿从内心出发来表达到音乐与内心交流的目的。

对于奥尔夫音乐教育体系我们需要认清，虽然奥尔夫音乐教育体系产生较早，历史较长。但其原本性的音乐教育是有生命力。它在不断发展、延续，为所有开始学音乐的人提供机会。我们需要奥尔夫音乐教育体系，恰恰是因为我国现阶段的音乐素养不均衡的发展现状决定的。奥尔夫的教育理念使其没有局限，本土化使其在任何文化土壤扎根，在我国有着广阔的发展前景。甚至在世界第一经济大国的美国发展的如火如荼。奥尔夫说：“心中的喜悦是幼儿成长最重要的因素,而唱歌跳舞奏乐是启发孩子智慧的一种源泉”儿童阶段的想象力极大,若在此阶段不去培养它,其所造成的损失,将难以弥补。[②]

所以，针对提高家长对奥尔夫认识我们可以采取相应的措施例如：在沁源幼儿园中聘请专家举办讲座和辅导班来增强意识，教师可以开公开课请家长参与其中，并与幼儿合作教学活动等.如果提高了家长对这种体系的认识，那对教学有很大的帮助。

（二）转变教师对奥尔夫教育体系的观念

奥尔夫音乐教育体系教学内容丰富，形式多样,教法灵活，以人为本的教育理念。相对沁源孩子性格上要比城里的孩子内向，接触学习奥尔夫音乐教学法尽可能的帮助幼儿克服胆怯心理，提供更多的舞台表现自己，直面自己今后的精彩生活。针对沁源现状独生子女增多，学生之间的合作意识较缺乏，奥尔夫音乐教学活动中的很多都需要学生之间合作，这对于孩子来说是比较缺乏的，奥尔夫音乐教学法在与幼儿的合作中参与，在参与中与幼儿交流，教师只有转变观念，转换角色，建立民主、平等、和谐的师生关系，从一个教化者转化为学习者，和幼儿共同探索、研究，共同发展。因此，音乐教师一定要重新定位，明确幼儿是学习的主体，坚持“以人为本”理念，倡导平等教育、民主教育，注重培养和发展幼儿的音乐兴趣，丰富他们的情感体验，使每一个幼儿都能有所收获，帮助幼儿树立终身热爱音乐、学习音乐的愿望。

奥尔夫曾强调：“儿童在这种教学中不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者，它简单易行，没有人为的附加物，没有繁赘的结构，近乎生活、自然及儿童的天性。它是儿童的良师益友。[③]”

（三）根据各园条件，配备相应乐器进行教学

要想学习、借鉴奥尔夫音乐教育体系，不能单凭热情必须行事，合理运用奥尔夫音乐教育体系在音乐基础理论部分的教学中，为后续教学奠定良好的基础。考虑具体的教学环境（教师）和设施（道具乐器和音像设备等）在配置上的限制，因地制宜的进行教学设计，活用素材和条件进行课堂教学，如在固定桌椅的教室内安排节奏的训练（敲桌子）。如在奥尔夫音乐器乐表中价格显示不是所有的乐器都是昂贵，有的乐器价格也是可以接受的，在有些奥尔夫乐器可以利用报纸、餐盒等可用素材创编等。目前在沁源幼儿园教育中多媒体、网络技术等高科技的应用，使我们看到了教育的发展趋势，而且去年创办了沁源第一所青少年活动中心，已经说明了政府对教育的态度。随着当地不断进步和经济的持续发展，政府及各领导对于教育的投入也会不断加大，未来当地音乐教育也会朝着积极的方向发展，适应现代奥尔夫音乐教育教学的设备配置将会不断完善起来。

（四）对教师进行专业的奥尔夫教育体系训练

奥尔夫音乐教育体系的首要教学目的是关于音乐知识、技能的培养。因此，要保证教学质量的先决条件就是教师优秀的音乐素养。奥尔夫音乐教育体系的综合性教学，将音乐与舞蹈、文学、戏剧等多种一是交融在一起注重培养学生的想象力和创造力，其中甚至融入了艺术以外的其他学科知识，培养和发展学生的个性与潜能。因此，音乐教师要学习掌握相应的音乐教学法和学科综合知识，还要具备较高的文化素养。当前，我们所处的信息时代，科技增长猛进，知识更新加快。这就要求教师不仅学有所长、学有所专，而且必须具有广博的知识和精湛的教学艺术。正常毕业于高校音乐教育专业的高校公共音乐教师，基本具备相当的专业知识技能和一定的文化素养，现沁源经常考核一批受过高等音乐教育的正式老师，还积极组织老师在进修校学习和互相交流教学方法理念，教育部门还经常培养一批老师出去学习一些先进的教学方法。因此，有计划地对教师进行相关培训尤为重要，应列入音乐教师培养计划中实施。

总之，面临奥尔夫音乐教育体系应用于沁源音乐教育教学中遇到的困难，家长应积极配合老师和学生的工作；教育工作者必须端正态度，积极应对，利用其先进的教育理念，因地制宜的进行教学活动，推动音乐教育事业的发展。为能使沁源的教育从幼儿抓起合理发展，在把县城等一系列的教育水平提高从而推动我国教育事业的发展。

参考文献

[1]李妲娜、修海林、尹爱青，奥尔夫音乐教育思想与实践[M]，上海：上海教育出版社，2004

[2]张夏琴，试论奥尔夫音乐教育体系在中国传播的局限性[J]，青岛大学师范学院报，2002,12,第19卷，第4期

[3]王甘、李妲娜，走向未来的音乐教育[M]，海南：海南出版社，2004

[4]廖乃雄，音乐教学法[M]，北京：中央音乐学院出版社，2005

[5]郑莉，现代音乐教学理论与方法研究[M]，北京：中国文联出版社，2004

[6]赵希军，浅谈奥尔夫音乐教育体系与高职院校学生综合素质的培养[J]，艺术教育，2009,12第197期

[7]奥福[M]，台湾：台湾教育书刊第1期

[8]曹理，普通音乐教育学概论[M]，北京：北京师范学院出版社，1990

[9]卡尔·奥尔夫自白，转旋律[J]，1965年32期

[10]关于儿童业余者进行音乐教育的想法[J]，音乐杂志，1932年6月

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