浅谈音乐教学中幼儿兴趣的培养

发布日期:2012年12月04日
作者：苏崇玲来源：武警海南省总队幼儿园

幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感觉美、表现美的重要使命，在内容多样的音乐活动中，在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中，让幼儿去体验音乐，去感知音乐，才能获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感觉美、表现美的情趣。那么，在音乐活动中如何去完成这一历史使命呢？苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”因此，没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿对音乐的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，才能充分发挥幼儿的潜能，使其善于感受美和表现美，从而达到音乐教学的目的。结合当前幼儿音乐教育工作的实际，我认为在音乐教学中培养幼儿的兴趣应从以下几个方面着手。

　　一、合理选材，精心设计，引起兴趣
　　在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，从儿童身心特点出发，善于运用幼儿已有的生活和学习经验来帮助和丰富幼儿的音乐学习，并合理选取适合孩子的内容。我在教学实践中发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、有模仿叫声的歌曲，或有游戏性质的歌曲，才能使孩子们喜欢，学起来有积极性。如：音乐游戏，《小毛巾》，这是孩子最熟悉的生活用品，有些孩子还很依恋，都懂得毛巾的用处，结合他们的生活实际让幼儿和音乐进行游戏，孩子很快就尽兴的融入到活动中。可见对孩子音乐活动内容的选取是很重要的。如果选取的内容孩子不明白，那孩子学起来费劲不说，还很容易打击和调动孩子的积极性。

　　二、鼓励创作，动手动脑，培养兴趣
　　以往教师在音乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏运用幼儿的思维，教师较多地运用消极的方法，让幼儿为了教师的教而学，久而久之，会淡化幼儿的音乐兴趣，甚至引起孩子们的反感，压抑他们的创造性思维。对学前儿童来讲模仿是需要的，但必须较快地过去，引导幼儿进入探索期，形成师生互动的局面，激发他们的创作兴趣。

　　在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。还根据歌词让幼儿进行创编，并用自己的肢体动作来表现，让孩子在自己的创作中获得知识，如音乐游戏《我最喜欢》，让幼儿自己表达最喜欢什么，自己来表演。儿谣《小蚂蚁》，让幼儿创作小蚂蚁是用了什么动作来搭建舞台的，这样幼儿将自己的想法合在音乐中表现，情绪高涨的同时也提升了幼儿想学的愿望。幼儿获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上。注重幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理解知识。只有教师创造性地教，幼儿创造性地学，才能使幼儿激发起兴趣，充分发挥自身的潜力。

三、正视差异，因材施教，增强兴趣
　　　　首先，对不自信的幼儿。我会让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起，如听sol mi la；听着音乐随着节奏学说自己的名字；学唱“点名歌”，再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音。让幼儿一举手一投足都能立即行动起来。在区角活动中我经常鼓励这些幼儿进音乐角，让幼儿都有机会通过音乐表达美和欣赏美，因为，那儿放置了许多能供幼儿操作的木琴铝板和小乐器。幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。

　　其次，对观注力差，好动的幼儿，我会通过讲故事的形式进入，并让他们参与扮演角色，使他们的注意力集中到活动过程中。在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。如果教师的语气是儿童化、趣味性的；教师的表情是丰富的、多彩的；教师的动作是有童趣的、夸张的。那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。如在学习歌曲《母鸡孵蛋》时，我先用形象生动的语言讲述“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的玩具进行生动形象的演示，以激发幼儿学习的兴趣。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，我突然将裂缝的“蛋壳”打开，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的道具演示，立即吸引了幼儿的注意，孩子马上进入了学习歌曲的情景，睁大眼睛，一边认真地听一边入神地看，欣赏着老师的表演。

　　最后，能力强，有表现力的幼儿，在教学中我不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时我就会以观察倾听幼儿的言行为主，然后加以适当的点拔。使幼儿在活动探索过程中不断提高。如在幼儿随音乐自由想象动作的过程中，我不着力于幼儿动作的漂亮，而着重于观察其形态，倾听其想象然后进行点拨提高。又如幼儿在木琴上敲奏乐句，一开始是无意识地摆弄，只是用小捧在琴上敲出音来，教师不能着急：“这像什么音乐”。必须明确：幼儿是在“做”和“在动作中理解”的过程中不断完善起来。幼儿开始通过摆弄音块尝试乐句敲奏时，他所应用的大部分结构是无意识的，但已能有所作为了（因为是他们自由放松地敲自己认为的乐句）而他要真正“感觉到”乐句就是在玩中学的，应有一个过程，教师应耐心等待，而且一开始建构出来的东西，一定是很简单的，不像样的，教师如能认识到这一点，就会保护幼儿的学习兴趣和积极性，使之获得一种安全感，逐渐让幼儿从不像样趋向像样，可从不成熟到成熟的一个成长过程中，幼儿不断得到改造日趋完善，从混浊到分化，从认识到外壳现象向认识内部本质的发展，真正体现幼儿在学习中量变到质变的过程。

　　四、积极评价，恰当鼓励，巩固兴趣
　　以往的音乐教学活动中。教师只重视幼儿是否掌握教师所给的知识与技能，如歌曲会唱了吗、乐队的节奏敲齐了吗、舞蹈动作跟教师教的是否一样……原因就在于：教师没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的积极者，支持者，发掘者，只是个命令者，指挥者，监督者，教师较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。在音乐活动中，我尽量摒弃传统教学的一些作法，重视了整体性的评价。

　　首先，重视幼儿从事音乐活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。

其次，评价中重视幼儿的探索与创造，我允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。因为，幼儿参与在活动过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素质（及各方面的素质）“花蕾”在教师创造的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，教师一定要了解幼儿身心发展的特点进行评价，使每个幼儿“花朵”都渐渐绽开。

总之，兴趣培养是音乐学习的基础的前提。没有兴趣的技能学习是无源之水、无根之木。如果说音乐学习是目的，那么兴趣培养是手段、是过程。所以要发展幼儿的音乐水平，必须培养浓厚的、稳定的兴趣。让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标，这是我们努力的方向，我们要将每一个幼儿带进音乐美好的境界中，在感受美和表现美的过程中纯洁他们的心灵，陶冶他们的性情，促进他们身心和谐发展。

参考文献：

1外国儿童音乐教育尹爱青曹理缪力 1999年11月

2奥尔夫欢乐音乐艺术学园课程美育奥福儿童音乐舞蹈国际教育机构教学研发部 2005年7月

3奥尔夫音乐教育思想与实践李妲娜修海林尹爱青1999年11月

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