让美术活动成为幼儿自由表达的天地

       我国著名教育家陶行知曾说过：“儿童是新时代的创造者”“要理解儿童的创造力”，可见幼儿时期是创造力培养的重要阶段。而美术的魅力就是它充满了丰富、离奇的想象，赋予了幼儿发展创造力的机会。幼儿的思维是大胆、自由和富有创造性的，但纵观我园以往的幼儿园美术教学常存在两个弊端，要么教师受传统教育的影响，模式化教学——“先示范，再讲解，最后幼儿临摹画”，重视作品成果，幼儿一味地模仿学习，是被动的学习者，一旦没有范画，就不知道该怎么画；要么认为创造性美术活动中教师要始终持肯定的态度，孩子想画什么就画什么，让幼儿盲目地创造，结果孩子有思想，有想法却画不出。长期如此，幼儿的创造性受到局限，对美术活动兴趣降低。面对这一问题，我园选择了《美术活动中幼儿创造性培养的实践研究》这一研究课题，经过两年多来的实践探索，我们深深地体会到以幼儿为中心，提供和创造条件，改进教师指导策略，实现家园配合，才能让幼儿园的美术活动才能逐步地活跃起来，使美术活动成为幼儿爱玩的“游戏”，成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，真正成为幼儿自由表现、表达的天地。

       一、巧妙激发兴趣——为幼儿创设和谐融洽、宽松自由的教学氛围
      幼儿的美术创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，他们的能力是在大胆表现的过程中表现出来的。要激发幼儿的创造性，和谐融洽、宽松自由的教学氛围是关键。作为教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，激发他们感受美，表现美的情趣，让他们去体验自由表达和创造的快乐。

      幼儿好奇心强，他们总觉得世界上的事物是新奇的，嘴上常问：“这是什么？”“为什么？”教师如果能经常和幼儿一起挖掘生活中美的事物，发现幼儿的创造性和创新精神就及时地进行培育，就能促进幼儿自由思索，大胆想象，极大的发挥幼儿的创造力。

      如课题研究系列活动《京剧脸谱》的由来，是源于我带到班上的一个京剧脸谱造型的收音机。小朋友们好奇的围着收音机好奇的观看、议论“这是什么呀，有点可怕，又有点好看”“好象是人的脸”“我在电视上见过，是唱京剧时演员画的妆”“很对称，颜色很丰富”“什么是京剧呀？”“老师，你能跟我们说说京剧吗？”……从孩子们的讨论中，我们发现幼儿对京剧脸谱有浓厚的兴趣。于是我们首先注重知识的准备工作，通过查资料、询问家长、观看戏剧频道的京剧节目等多渠道收集资料，丰富幼儿对京剧的基本知识，激发幼儿对京剧的兴趣和参与京剧活动的欲望，愿意探究其中的奥秘；接着以谈话“话说京剧”、音乐“京剧欣赏《红灯记》选段”、认知“欣赏京剧脸谱”、京剧区域探究等活动，多种形式地整合、积累幼儿知识经验，到了探索创造层次时，幼儿已经积累了丰富的相关经验，幼儿能大胆、创造性地进行设计各种脸谱，活动积极性高，而且设计的脸谱从颜色、图形等各不相同，各有特色，幼儿在活动中得到了再一次提升，表现力、创造力、想象力得到了淋漓尽致的发挥，一件件作品，活泼生动，整个活动自由、愉快，他们自始至终表现出浓郁的创作热情和极大的兴趣。

       二、精心创设区域——为幼儿个性化的自主艺术创造提供空间和条件
      美术活动区域不像美术集体教学活动，没有划一主题，活动选择的自由度较大，每个孩子可以自己选择创作的题材，通过对区域材料的探索、操作、摸索和交流，使自己的思想感情表现得更大胆，促进美术的富有个性地发展。

      为此，保证幼儿在创造性美术活动中的主导地位，首先，我们把区域创设的目标定位在轻松、自主上。尽量将规则简化，使幼儿感到轻松，减少不必要的收拾、整理、陈列的时间和降低难度：

       1、陈列台、展示墙等以最简化的陈列步骤，背景的衬托下，作品的效果很好，让幼儿轻松地感受到自己完成作品的成就感。如美工橱面，是幼儿展示作品的好地方；而在作品墙上铺上大块鲜艳的地垫，提供安全图钉，幼儿即可快速地将自己的作品陈列，而且在背景鲜艳的底色又能衬托作品的效果；从空中掉下塑料晾衣夹子，幼儿可即时地将作品夹上，生动又有成就感。

      2、将区域中的隔断橱分成几类：
      A、工具类，包括：剪刀、糨糊、胶水、双面胶、打孔机、水彩笔、油画棒、颜料、毛笔记号笔、工具盘、湿抹布、围裙等。这些物品尽量遵循幼儿易于操作的原则，如颜料可以挤在调色盘中，幼儿一打开就可以选择各种色彩；

       B、材料类，如：彩色纸、碎布、纸团、塑料瓶等；区域里并非一次性提供琳琅满目的操作材料，让幼儿自由选择，这样只会导致幼儿盲目操作，没有持续性。

       C、将教师已组织或指导过的内容，提供材料至工作托盘中，幼儿可以直接操作。这些材料我都在盛器及橱柜上贴上标记，标记是和幼儿讨论过的他们熟悉并喜闻乐见的形象甚至可以由他们来设计，便于幼儿取放和归位。

       其次，规划较大的空间范围，用幼儿作品及隔断橱与其他区域分隔，给孩子们一个光线良好、美丽、安静又绝对自由的活动空间。我们创设了涂鸦墙，幼儿可以随意涂抹,请同伴互相欣赏；开设了彩绘角包括国画、水粉画、印章画等；制作区包括图形拼贴、变废为宝、纸工、泥工等；创作角里的桌子经过幼儿的多次作业，已经是五彩斑斓，地面上铺上纸箱板，就算颜料泼到地上也只会增加一抹缤纷的色彩，涂鸦墙和创作角流露出的随意和自然，让孩子们感到轻松和自在，有创作的冲动感。

       接着，在美术区域中，我们根据目标，逐渐有层次性地投放材料。要根据幼儿能力，以添画、折纸、泥工等材料逐渐锻炼幼儿的基本技能。为了发展幼儿的创造力，教师要及时、敏锐的捕捉幼儿的兴趣点。如幼儿对恐龙发生兴趣时，可以请幼儿带恐龙玩具，利用废旧材料布置恐龙乐园，既能学习分类，又学会布局，幼儿在恐龙主题绘画时，常三三两两地聚在一起，教师即提供大张纸，满足其合作画的需要。进入区域的时间也不局限，他们可以随时到其中参观作品，在自由活动时、来离园时、自选活动时均可自由进入操作，由于规则简单，幼儿收拾整理方便，更提高了他们活动的兴趣。

       最后，要鼓励幼儿参与区域环境创设，有助于引导幼儿积极思考，充分运用所学的美术技能，丰富幼儿的创新知识和审美观念。如，在班级开展主题活动时，我们预先通知幼儿，和他们讨论需要如何布置班级，引导幼儿利用已有知识去思考、寻找相关材料，丰富材料柜。如，新年布置，幼儿从家中带来中国结、漂亮丝带制作花灯、彩带编织；机器人主题，幼儿带来各种半成品，如牙膏盒、纸盒、面霜空罐、奶粉罐等，制作出的有盒子机器人、罐子机器人、罐画机器人等等。在区域环境创设中，幼儿学会了创造，有的会将科学区与美工区结合，将油墨分离作业晾干后加上水粉或色笔添画成小猫、不倒翁、山水等生动的画面。

      三、合理灵活示范——给予幼儿自由表达的技能支持
      幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的，示范的必要性不能一概而论。要发挥幼儿在美术活动中的主体地位，鼓励其自主表达，教师并不是放任不管或完全摒弃以往运用范例的做法，而是需要教师对教材的分析做出判断，合理、灵活地示范：

       1、当幼儿不具备相关技能，感到有困难时教师可以范画。
      如在组织大班漫画猜想《父与子》第一次绘画时，由于我考虑事先已经欣赏过类似漫画，而角色形象简单：父子、喇叭，幼儿对前者较熟悉，后者也不陌生，活动中的重难点应该是激发其展开想象力。但活动中我发现孩子们不会绘画，不敢动笔，幼儿画面效果很不理想：父与子的形象特征不突出，喇叭外形勾勒简单，甚至无法辨别，更无法借助喇叭的原型表达漫画效果，幼儿在绘画过程中对画喇叭、父子普遍感到难度，造成画面单调、构图较为重复。反思教学后，我借来了一个喇叭，让幼儿通过摸、看、吹充分感知其外形、功能，又通过分析漫画中父与子的形象特征，并示范画父子的动态，幼儿再次绘画中，技能不再在画喇叭、父子中受到阻碍，而是轻松地拓宽思路，运用想象，并将设想的结果描绘下来，作品的想象力大大提升，画出了许多富有创造性的内容：爸爸变成牛魔王（喇叭变成牛角），儿子变成红孩儿，真开心；在山顶上吹喇叭，不干扰；喇叭的帽子；会飞的喇叭；杂技表演顶喇叭；滑滑梯的喇叭；吹喇叭的军队；面对面吹喇叭；喷泉喇叭和吃喇叭冰淇淋等等。

       2、动物或固态的物体，则完全可以通过观察、分析、概括图形等方式，教给幼儿方法让幼儿自己运用所学技能作画。
在绘画动物或植物等较固定的物体时，教师的示范反而容易导致千篇一律。这时我们可以运用多欣赏观察、讨论交流，展示局部范例、局部示范的方法，更多地让孩子自由画、创意画。
      如美术活动《倒影》，就可以通过欣赏多幅倒影的录像、图片，感受倒影的山水一色的效果，观察发现倒影与水面上的物体的特点：形状一样，只是以岸边为界限倒过来了。建立于观察的基础上，就完全可以提出开放型的问题“还有什么到水边会产生美丽的倒影，它和倒影组合会像什么？”来鼓励幼儿发挥想象力画出水中倒影。
      我们应相信孩子的潜能，为孩子提供充分尝试、操作探索的时间、空间，鼓励他们在探索表现中的长时间投入，注重操作过程对孩子发展的价值，避免操之过急，直接介入。例如，在画房子的时候，有的孩子认为要从上往下画，有的则持相反的观点。我们就让孩子来尝试。通过操作比较其实两种方法都可以，只是前者在操作时更容易。可见孩子在技能技巧的学习中也能发挥无穷的创造性，我们不妨让他们先来试一试。

       3、出示范例要注意的方面
       出示范例时要注意以下方面：一要有利于幼儿自然、自如地表达；二要有利于推动幼儿发现新问题，运用自己的方式来自主解决；三、如果出示范例，那么要及时收起，以免限制幼儿的想象。

       四、指导家长评价——鼓励幼儿轻松自由快乐地表达
      家庭是幼儿教育的第一课堂，家长行为对幼儿发展有着较大的影响。但由于大部分家长们所受的美术教育并不系统，美术知识的欠缺加上对美术创造力培养教育了解甚微，造成对美术活动的效果要求偏激，影响了幼儿美术创造力的自由发展。
幼儿年龄较小，不能对自己的能力独立做出评价，几乎完全依赖于来自成人的评价；而且由于绘画水平不稳定，经常有时好时坏的现象出现，对自己在绘画时表现的动机及信心都十分脆弱。这时，家长的主观负面评价可能抑制了幼儿这种绘画的创造，挫败了他们的积极性。因此在与家长的沟通上，要帮助家长了解教学评价，且让家长具备基本的评价知识，他们会更好地帮助孩子更喜欢美术活动。

      在指导家长评价幼儿作品时，除了要求他们坚持正面评价、鼓励外，我们还针对不同个性的幼儿指导家长采取合适的评价方式：
       1、针对有独创性但技能较弱的幼儿：家长要对其创新思维给予肯定，但同时也委婉地指出画中存在的外形、构图、线条、色彩、内容等待加强的方面，如：“哇！恐龙还能当捡球员，为小朋友拿到树上的羽毛球呀，真有创意！这是哪一种恐龙呢？”（剑龙）“哦，要在它的身上添些什么，就更象剑龙呢？”然后引导幼儿观察恐龙书籍，掌握表现恐龙特征的画法。

       2、针对美术技能较强但不敢大胆创新的幼儿：家长先肯定他们的创作成果，然后通过引导其注重对生活的观察，多与他谈谈体会，激发起幼儿创新的欲望：“你是一个多棒的小画家呀，把这只小鸟画得多美呀！妈妈奖励你去百鸟林玩，去看看还有哪些类型的小鸟，我相信你以后一定会画出各种各样的鸟儿的！”

       3、针对自信心较弱、内向的幼儿：家长要以夸张的肯定语气，让其树立起自信心。如“你越来越像个小画家了！”“这只小鱼捏得多象呀，要是小猫看到你这条鱼，一定会当成真的，‘啊呜’一口吃掉它！”“你来教我怎样才能剪出这么好看的窗花吗？”……

       4、针对稍自负、容易自满、不容易接受他人意见的幼儿：家长们仍然要注意保护其绘画的积极性，但评价可根据实际，指出存在的不足：“哦，今天你剪的面条真多，这这么粗的面条我们都咬不动了，我们来看看有没有什么办法可以剪得更细些，妈妈还想吃快熟面，你能剪得出来么？”还可以通过欣赏画家名作、参观美术展中的优秀作品，引导其发现自己的差距和努力方向，从而逐渐改正自负、自满的性格。

       在美术作品的评价上，我们重视指导家长了解正确评价幼儿美术作品的方法：要尊重幼儿，站在孩子的立场上以幼儿的眼光去看待他们的作品，充分了解幼儿的创作意图和认知发展水平；要看到幼儿的创造性与个别差异性，观察并及时肯定幼儿的微小进步，重视对幼儿绘画能力发展的纵向评价；以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的创造潜能得到表现，获得成功感，让幼儿始终以画自己的画为快乐。

      经过两年多的实践探索，我们从幼儿的评测结果中，欣喜地发现幼儿变得爱画，喜欢画，大胆画了，画面构思独特巧妙，幼儿的创造意识、创造思维、创造个性、创造精神、创造素质都得到了极大程度的提高，他们想创造、乐于创造、对自己的创作结果表示出满意、喜爱的情感，在美术活动中真正的“动”起来，从而使美术活动变得更有活力，真正成为幼儿自由表现、表达的天地。
 

参考文献：
1、教育部基础教育司组织：《幼儿教育指导纲要》 江苏教育出版社    2002年2月
2、陈白鹭：《画出孩子心中的画》             《福建幼儿教育》    2003年第4期