谈幼儿园绘画活动的评价策略

      绘画是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，在实施课改的进程中，我们不断地在理论与实践的磨合中摸索前进，如何对幼儿的作品进行合理的评价，反思我们的一些做法，我有一些体会愿与大家一起分享。

       一、教师评价的转变
      艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。美术造型的精神产物，是人表达情感的视觉语言。因为幼儿年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来，所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一种很好的形式，在传统的美术教学中经常会出现这样的情况；幼儿在专心作画，教师按照教案的设计，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽……教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。那么该如何在绘画活动中对绘画作品进行评价呢？

       1、把握作品的主要方面
      对幼儿作品的评价主要体现在两个方面，一方面：评价幼儿作品，应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准。一幅好的幼儿作品充分体现幼儿的思想感情，具有幼儿特有的思维特点，这是评价幼儿作品的重要方面；另一方面，具有一定的艺术性，如线条有力、连贯，图形、形象清晰完整，画面饱满，均衡，色彩明显、饱满，内容丰富充实，在活动中以这两方面对幼儿作品进行评价，帮助幼儿提高对美术作品的欣赏能力，从而提高幼儿的绘画表现力。

       2、尊重幼儿的个体差异
      纲要指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。因此评价儿儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，同一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，想象力十分丰富，有的思维较呆板，只能画出一些简单的内容，绘画作品也就千姿百态。因此，老师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿的个体差异，善于发现每个孩子的点滴进步，表现出接纳，赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。

       3、语言要真切、恰当
      在评价幼儿作品时切忌当着孩子的面说：“看××画得多好，你画的那叫什么呀！还说我画好了，我画好！”看不到孩子的长处，去揭孩子的短处，这对孩子的自尊心和自信心是很大的摧残。幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于“童心”的，他们的画往往是造型夸张，构图出格，想象奇特，画可以游到天上、太阳、小鸟、白云画在地上，对于这样天马行空的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你怎么回事，别的都画得好好的，偏偏就画上个黑太阳。”“哎呀，怎么把画画到树上去了。”这样你会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞，无论是教师还是同伴，真切的评价如一声赞许、一阵掌声都能给被评价的孩子以较大的满足感，使他们建立起学习的信心，激励他们更加主动地思考。

      二、幼儿评价的转变
      陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想，儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在传统的绘画教学中，多以教师评价为主，很少让幼儿自已发表意见。其实让孩子们早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到美术学习所带来的自我满足感，这种满足感给予幼儿的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对美术学习的兴趣和强烈、而持久的学习动机，学会评价能使幼儿根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强美术学习的主动性、积极性，提高美术学习能力。

          1、幼儿的自我评价
      自评的过程实际上也是对自己绘画意图重新梳理与反思的过程，同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源，幼儿对自己作品的评价，即使很稚嫩，很不专业，甚至不公正，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的真实感受，就足够了，如大班绘画活动《马路上的车》，林泽龙画了很多的长方形又不像长方形的车无规则的在马路上，开车的司机个个面目狰狞，车之间和马路边站着歪歪斜斜的人，有人双手捂着耳朵，有人飞在半空中，天空一片乌黑。我让林泽龙自己来说说自己的画，他说：一次和奶奶过班马线，一辆很大的车突然喇叭大叫，并从奶奶的身边飞快的开过，奶奶吓的倒在了地上，后来我们都很怕过马路了，你看，路上好多车，有些车开的好快好快，把人们吓得站不正了，还有人被吓得飞到天上呢，希望以后司机们车能开慢一点，要遵守交通规则。虽然孩子在布局上还不能注意好平衡，但他能用冷色和夸大变形的圆形来表达自己的情绪，已经达到了表现形式与情感的统一。这种早期的敏锐的创造经验，无论用于何种生活，何种工作，都能使他们用敏锐的观察力去认识世界改造世界，并以自己的创造性为社会做出贡献，那么，幼儿绘画的最终目的也就达到了。

       2、同伴之间的相互评价
      每个孩子都有每一个孩子自己的想法，让孩子有机会，告诉大家，那么，一个孩子就有所有孩子的体验，那是多么大的一个财富，教师要善于利用这笔财富，在讨论中孩子的语言表达能力、协调能力，说服别人的能力等方面都会得到培养，也能提高孩子的审美意识，教师要鼓励幼儿勇敢接受他人的意见，谦虚迎接赞美，不断激发孩子的创作动力，当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。孩子们经过审视，相互交流，相互观摩、学习，他们心理明白谁颜色配的好，谁的构思有主次，谁画的新鲜有趣，自己有哪些不足，通过大家品评，孩子们的信心，自强自爱逐步提高，他们的创作兴趣更高，创造的火花一旦被点燃课堂就成了一个喷发的火山，图形光怪离奇，颜色五彩缤纷，满都是孩子们的涂鸦，这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。如大班绘画《未来的幼儿园》，我让全体幼儿把自己的作品都粘贴在墙上，然后请幼儿自己去观察、交流，有些人就发现“王怀逸把房子画斜了，住在里面肯定不安全，可外面的环境很美”；“陈明卫画的活动室大小，大暗了，小朋友在里面太挤了”；“哇，林心怡画的幼儿园真漂亮，有花、有草、还有这么多的玩具可玩”……幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。

       三、家长参与评价
      早在20世纪30年代，陈鹤琴先生就指出：“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《纲要》也指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。越来越多的家长开始重视孩子的早期绘画能力的培养。但这些“望子成龙”、“望女成凤”心切的家长们，殊不知孩子绘画有其一定的发展过程，从涂鸦——象征——略图，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点，让家长参予绘画活动的评价，就是要让家长了解知道幼儿绘画发展的规律，让家长学会用儿童的眼光来看待儿童画，首先看幼儿表现的内容是否富有儿童情趣，是否显示出他们对周围事物的留心和好奇，以及是否其有一定的想象和求异的成分；其次看基本技能的熟练程度。使家长成为孩子的指导者、合作、欣赏者，这样家园合作就起到了事半功倍的效果了。

      评价的目的不是为了赞美技能精湛，而是倡导一种精神，一种自我探索，自我创新的精神，是诊断；是激励；是促发展，灵活的处理评价方式，鼓励创新行为，珍视创造结果，才能更好的保持幼儿创造热情。