让孩子学会去创编

  《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在《纲要》精神的指引下，我在以往的节奏教学实践中曾获得这样的经验，教师在引导幼儿学习节奏技能时，要求幼儿在逐步掌握节奏技能的基础上，进一步运用和创造节奏，促进幼儿发散思维和创造力的发展。那么，如何将提升幼儿节奏技能的水平和促进幼儿创造力的发展落实到教育实践当中去呢？下面我以大班创造性节奏活动《登鹳雀楼》为例，谈谈我的做法。
语言始终伴随着人们的生活、游戏和认知，根据大班孩子的发展水平，他们对故事、儿歌、古诗很感兴趣，能完整地将他们表现出来，为了更好的锻炼孩子的语言表达能力，提高他们的节奏技能水平，我有意识的引导幼儿去寻找周围生活中的节奏、各种声音，如：形容词的语言节奏、体育活动的语言节奏、各种舞步的节奏……这些奇妙的声音节奏引起了小朋友很高的积极性，于是我变给孩子创设充分的思考、想象、创造的空间，将幼儿耳熟能详的古诗与节拍节奏联系起来，请幼儿给古诗创编节奏，发展孩子创编能力，同时也使幼儿熟悉的古诗读起来更好听，更有韵味，使其更加生动有趣。

   一、迁移幼儿的语言经验，尝试给古诗编配节奏
   为了更大限度地促进幼儿语言发展，提高其运用语言的能力。我采取积极有效的活动方式，迁移孩子的语言经验，选择孩子特别熟悉的古诗《登鹳雀楼》来作为创编的对象，通过让孩子倾听---模仿---表现---创造的形式，给古诗编配节奏。

   首先引导孩子和老师一起有感情地朗诵古诗《登鹳雀楼》，激发幼儿的兴趣。其次，为了让古诗有神秘感，老师给诗句配上节奏。如：白 日 依山 尽，黄 河 入海 流。让幼儿倾听后根据老师诵读的古诗节奏，用拍手的动作表示出来。如:X  X  XX  X，孩子们很快就能拍出了节奏型．抓住幼儿的兴趣点，老师再引导幼儿联想到学过的音符，用音符来表示这个节奏型，这一环节大大增加了孩子的成就感，同时也觉得为古诗编配节奏很有趣，也很神奇，这样就轻松的完成了活动的第一部分让孩子学会了为古诗编配节奏。

   二、由易到难，发挥幼儿的创造力，给诗句编配更多的节奏
   根据孩子对节奏技能掌握的情况，在老师的引导下，幼儿从模仿到创编，先简单后复杂，循序渐进的让孩子来创编节奏古诗，从简单的创编出四句古诗节奏是一样的，到前两句节奏是一样的，后两句节奏是一样的，再延伸到每句的节奏都不一样。这样由易到难，层层递进，充分发展了孩子的逻辑思维和创编能力。

   在老师的引导鼓励下，小朋友也有了初步的成就感，给古诗编配出四句一样的节奏，这时也激发了孩子更大的学习探索兴趣。再次尝试创编。为了注重发展幼儿的创造力，老师更加大了难度，提问：“除了这种方法外，还有别的方法吗？还可以哪句的节奏一样，或哪句的节奏不一样。”幼儿思考后，大胆说出自己的想法，“第一二句的节奏一样，三四句的节奏一样，”“第一四句一样，二三句的节奏一样，”和“四句的节奏都不一样。”这次的尝试引发了孩子极大的兴趣，更重要的是能创编出不同的节奏诗句，孩子们又自己操作创编出了自己的节奏古诗。

    三、交流互动，共同学习
   老师将幼儿创编的古诗一一展示出来，小朋友一起交流学习，取长补短，并给予评价。互动中，幼儿始终处于积极主动的状态，他们通过自己动手，自身参与，不仅获得了情感上的满足，有一种成就感，而且利于孩子自信心的培养。一位幼儿本来创编的是：白  日  依 山　 尽，五个四分音符连在一起的节奏，通过交流学习，马上将自己的诗句改变成：白  日  依  山　 尽，两个二分音符，两个八分音符，一个四分音符，这样一来，不但难度增加，而且孩子也能感觉到更加朗朗上口。

   看来在这次的互动中，不但挖掘出了幼儿的音乐潜能，提高了他们的音乐素质，还让孩子在倾听---感受----理解中，形成了节奏意识。

   四、举一反三，给儿歌、故事创编节奏
   尊重幼儿，赏识幼儿，孩子创编出的节奏，老师要给予评价鼓励，让孩子自己学会灵活运用，将其方法创编运用到儿歌、故事、日常的简单用语中，这样不但发展了孩子的语言表达能力和节奏感，还发展了孩子的逻辑思维和创编能力，从而促进幼儿的身心全面发展。