家庭亲子分享阅读教育的指导策略

   世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯•布朗用了20多年时间，对205名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。可见，家长和孩子一起读书，对孩子的影响极大。

   因此，我班将分享阅读活动纳入班级的课题研究，在分享阅读活动开展过程中，我通过与家长交流反馈回来的阅读护照（阅读护照：是教师和家长之间交流的互动手册即家长与幼儿分享阅读后的反馈手册）发现，家庭亲子分享阅读活动在家庭实施过程中还是存在一定的问题：

   （一）不少家长已经认识到阅读教育的重要性，但是落实到行动时，往往不知道从何入手效果更好，困惑颇多。特别是家长在指导幼儿进行家庭“分享阅读”的活动中，在操作分享阅读的阅读护照时还不能够真正的理解亲子阅读的含义。

   （二）指导盲目：缺乏目的性，不知如何指导，对孩子的阅读存在着完成任务式的简单应付了事，普遍存在着愿意多花钱（资金投入），但是时间投入（人力投入）少的特点。父母对孩子的教育投资很多（已占家庭收入的40%），却非常缺乏在时间上的投入，缺少跟孩子进行亲子阅读缺少共读时间，这样失去了“分享”的真正意义

  （三）不知如何记录幼儿的言语、停留在对读本的简单重复或简单的批阅

  （四）只是对读本原文的重现，缺乏创造性的内容，如：读本中所蕴涵的教育意义及对读本的延伸在护照中体现较少
那么，我们应该如何正确的指导家长进行家庭亲子分享阅读呢？，以下是我在指导家长进行家庭亲子分享阅读教育实践中的几点策略：

   一、重视亲子阅读，使孩子在亲情中享受阅读的乐趣
   在亲情中分享阅读的快乐可为孩子日后的学习奠定心理健康的基础。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要——‘父母的爱’如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

   曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在喜欢一个人看书还是有家长讲解这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了有家长讲解；当问到喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？，90%的孩子都选择了家，他们的理由是家里安静、书多，父母能教我。在亲情中享受阅读的乐趣是分享阅读的精髓，分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。让孩子在享受到父母爱的同时，享受到阅读的乐趣，而且这种享受是由父母和孩子通过一起阅读共同创造的。当孩子希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。

    首先，营造宽松的分享阅读环境，促进亲子之间的交流和沟通
   宽松的阅读环境指在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和孩子不以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动，把孩子的读书成长，把孩子在阅读中获得知识，得到欢乐作为家庭最大的幸福。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉会轻松愉快，依偎在父母的怀抱里，倾听着父母温柔的话语，孩子就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同时，为人父母者也能感受到孩子对自己深深的依恋，两人之间弥漫着亲情的亲密气氛。

   其次，尊重孩子，分享阅读的快乐
   尊重孩子，就要求家长对孩子阅读，不搞强制性，平时阅读一般根据孩子个人的时间和兴趣，同时应多和孩子交流，多鼓励他，使孩子对读本感兴趣，家长的参与起着举足轻重的作用。而分享阅读的宗旨就是‘分享’，只有家长的参与才能真正体现‘分享’的含义，同时，在分享理念和方法引导下，在父母的面前，参与分享阅读的幼儿表现出更强的自信心和自主精神，会使彼此间的关系也会变得更加亲密、和谐，这样分享阅读就为家长提供了一种更新更系统的以培养兴趣为主的早期阅读方式，让家长在轻松愉快地氛围中，带着欣赏的眼光发掘每个孩子身上蕴含的无限潜力，与孩子一起感受浓浓的亲情，分享阅读的快乐。

   二、融入“讲、看、听、引”，激发孩子的阅读兴趣
  “兴趣是最好的老师”。只有家长先对读本表现出非常感兴趣，孩子才会受
到感染，才会引起孩子的兴趣。因为，幼儿园分回家的读本都是孩子在幼儿园已经学过的内容，如果孩子懂的话，她就会相对的失去一些兴趣，因此家长在和孩子阅读读本时，应先表现出对读本的极大兴趣，以一种迫切希望知道读本内容的情绪来感染孩子，一方面指导孩子阅读，一方面虚心向孩子学习，让孩子感觉到家长和他一样对阅读都很感兴趣，或者尝试运用让孩子来‘教’，家长来‘学’的角色互换中提高孩子阅读的兴趣。

   “讲”  包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，选择相对固定的时间和孩子一起阅读，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

   “看”  家长在和孩子一起分享交流幼儿园带回来的读本时，首先自己应先利用短暂的时间来阅读熟悉这本读本，在先理解内容的前提下，然后以对话的形式和孩子交流，引导孩子多方位的观察读本的画面内容，这样就可以达到事半功倍的效果。

   “听”   孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长和孩子阅读完一个读本后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

   “引”   在分享阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。

   三、尝试运用多样化的记录方式记下亲子间的阅读过程
   1、绘画式记录：
   绘画式记录体现的是孩子特有的语言，对幼儿来说，绘画不但是一种具体的语言，更是有趣活动的结晶，会投射其心理、思想、情感，从另一方面来看，幼儿的绘画也是幼儿的另一种成长记录，具有重要的意义
我们在和家长交流指导幼儿阅读完读本后应如何记录时，有的家长提出在引导孩子进行读本阅读时，会发现有许多孩子无法用语言来表达的事物、思想可以用绘画的形式来表示，因为有的孩子比较爱画画，因此家长就可以引导孩子把自己的想法用绘画的形式画下，这样通过孩子的绘画作品与其沟通，不但可借机增进亲子关系，还有助于培养孩子勇于表达自我的能力。

   例1：读本《请来我家看看吧》，从孩子反馈回来的信息看，我们可以看到，这位孩子通过和家长共同阅读，回忆起自己在家切黄瓜时的快乐情景，她结合自己的想象，画出了一个孩子心目中理想的梦幻家园，里面有客厅可以画画、唱歌、跳舞；有卫生间，卫生间是她的实验场所；有阳台，美丽的花和蝴蝶围绕着房子的屋顶，在这这个梦幻家园中可以实现她的美好梦想。

   例2：读本《迷路了》，我们从孩子的画面上可以看到，孩子结合《迷路了》读本联想到小红帽的故事，画中，孩子把自己想象成勇敢的猎人，从黑猫肚里把可怜的老鼠解救出来。

   例3：小班读本《大大的和小小的》，我们看到孩子结合生活观察，说出妈妈的手是大大的，小孩的手是小小的，并依照妈妈和自己手的轮廓先画下妈妈的手，再画下自己的手，既形象，又一目了然。

   像这样的例子很多很多，这些图片都是我班孩子在进行亲子阅读中，根据自己对读本的理解，加上自己的想象并以绘画的形式画在阅读护照上，家长再进行文字说明。

    2、问答式记录：
   问答式记录有利于帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的思维及解决问题的能力。家长可以通过“互动阅读”的形式，在与孩子一同阅读中，随时就故事所涉及的概念和内容进行非正式的讨论，运用问答的对话方式鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，用语言表达自己的“预期”和“假设”，适时给孩子设定一些提问，或提高问题的深度和难度引发幼儿更深入的思考，及时帮助孩子解决读书中遇到的问题和困惑，启发孩子明辨是非，明晰事理。