浅谈幼儿语言运用能力的发展

   其次，把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，幼儿就很容易掌握。感官和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做进一步的认识。如：“体会一年四季景象的不同、气候的不同、落叶、开花、结果；体会物体颜色、形状、材料、属性；体会酸、甜、苦、辣等味道等的不同。”

   再次，欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，所以我们利用儿歌引导幼儿学习日常规则，通过学习儿歌使幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感，在以后我们给幼儿讲许多小童话、小寓言故事，让幼儿分角色表演，感受故事中的人物不同、声音不同、语言不同，这样也提高了幼儿的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。

  （3）5—6岁幼儿不仅要培养幼儿听、说、口头表达，还要培养幼儿书面表达能力、欣赏和阅读能力。让幼儿在想说、敢说、会说中语言得以发展，在日常活动中开放主动的环境激发幼儿说话的动机，使幼儿的表达能力语言得到持续锻炼，并获得大量的语言经验。更重要的是，发展幼儿语言与直接活动紧密相连，而不是靠教师有关的语言知识，幼儿学说多练完成的。在这里，教师特别重视幼儿自己对各种事件和自己活动的描述，并且重视如何从口语到阅读的桥梁。教师记录幼儿的口头表达，然后再给他们听。当幼儿看到自己的话写出来时，他就被激发去读它。当他们面对自己话语的书写形式时，就很快地获得了一个适合于个人的视觉词汇，于是很快就能阅读他自己的事件的描述。多次这样的做——读——写的经验作用就会使阅读（读、写）和口语（听、说）之间建立起天然的联系，这使得使用中的视觉词汇能够发展而无须指导。所以，这里的口语学习材料和阅读材料不是来自教科书，而是直接从幼儿自己的思想发展起来的，他们从口头向书面表达过渡，有其坚实的现实基础。通过这种口语向阅读的自然过渡，幼儿就会感到他们自己的思想是值得表达的。一旦他们把自己看成是一个作家，他们就有兴趣去读班里其他幼儿以及世界上其他作家写的东西了，这是带有创造性的语言学习。

   通过这种方法我原来带的大班幼儿学会了看书、看图说话，还经常在老师讲完故事后自愿组合演一些童话剧，如：“皇帝的新装、农夫和蛇、亡羊补牢等”，有时我会组织故事课请幼儿到前面来当老师讲故事然后提问问题，他们都积极参加活动，而且他们还在听完一些成语故事后一起画连环画。我们班的图书区有许多幼儿自带和幼儿园发的书，语言区有图片和语言类的玩具，就连教室也贴满了字、词和听读识字课本的文章。使幼儿有一个充分的语言环境。

   总之，语言是人类所特有的社会现象，是人类社会交际的工具。所以幼儿语言能力的发展是一项特别重要的工程！《幼儿园教育指导纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对识字，词以及书籍阅读和书写的兴趣，培养幼儿人字、词、前阅读和前书写技能；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强语言运用能力的发展和早期阅读训练，培养幼儿的语言运用能力和早期阅读能力成为教师和家长不可推卸的责任。