通过游戏化的活动发展幼儿的美术能力

   托班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。比如托班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鸡吹泡泡”、“小鸭游泳”等内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕毛线”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。单调的涂色练习和临摹活动都不是孩子所喜欢的，他们更喜欢在有情节、有趣的游戏中学习。

   根据幼儿的年龄特点，为他们提供合理的美术材料，激发他们愿意参加美术活动，体验美术活动的乐趣，从而能更好的为美术教育活动服务。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小托班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。如在印章画“小兔的新衣”活动中，教师为幼儿提供了各种形状的印章，幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让托班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

   游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是托班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调："儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。"而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。

   一、以游戏的口吻激发幼儿对美术活动的兴趣
   托班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔盖新房。这时我便教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在绘画活动“毛线团”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕毛线的模仿游戏，在体验绕毛线的手臂环绕动作后，再让幼儿在纸上为妈妈"绕毛线"，学习画圆圈线。教师利用托班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

   二、在边做边玩中发展幼儿的美术技能
   虽然托班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。在剪纸活动“面条”中，我为幼儿创设了有情趣的情景，告诉幼儿小娃娃饿了，请大家来为它做一碗好吃的面，幼儿的兴趣就一下被调动了起来。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

   三、教师在指导时应利用游戏性的语言
   托班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。幼儿的作品也往往表现出自己的个性和风格。喜欢大把抓笔，掌握握笔姿势的过程处于初始阶段。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如在练习画直线时我会说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。比如在绘画小雨滴的活动中，我告诉孩子雨滴在云彩里太挤了，调皮的小雨滴都想赶紧出来看看外面的世界呢。有的孩子画到一半，就停了下来，对此我没有用强硬的口气让她继续作画，而是对她说：“我都听见小草说好渴好渴呀，你赶紧多画点小雨滴，让小花也喝点水好吗？”听了我的话，她又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“苹果”中，邹博随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。

   幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。美术是儿童学习的另一种语言，教师要学会理解、接纳和欣赏，做幼儿活动的支持者和引导者。编辑：ls