浅谈幼儿园语言教学情境化的运用

   情境教学法的特点
  （1）形真情真。
   要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。

  （2）情切　　
   即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。    情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。

  （3）意远
   意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
 教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

   （4）理蕴
    理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

   情境教学法是建筑在近代生理学和心理学基础上。情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习。根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量。

   情境在语言教学中的作用
   一、“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。” 情境教育的直观性促进语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。

   二、“通过情境，描述画面，发展独自言语。”幼儿园语言教学中经常运用看图说话、看图片猜想图片故事内容，幼儿在描述过程中发展其语言表达能力和想象创造力。

   三、“体验情境，扮演角色，发展对话语言。”幼儿园语言教学中的游戏化，就是通过角色的扮演来进行的。比如语言游戏“买果子”，教师与幼儿共同准备扎头的头巾、各种水果、水果篮子等物品来创设情境，幼儿分别扮演买水果的顾客和卖水果的营业员。营业员吆喝“苹果、桃子、柿子、李子、栗子、梨，好吃的水果，大家来买呀！”顾客则问“**水果多少钱一个？”“**水果2元钱”、“我买**水果”、“给你，欢迎下次再来。”通过这种游戏情境的体验，角色的扮演，在不经意间发展了幼儿的对话语言。

   四、“情境感受，促进幼儿创造性言语的发展。”丰富生动的情境给幼儿以真实的生动的情感体验。真就是美，美则激发创造。情境教学从观察入手，大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的，意象广远的情境，极大地丰富了幼儿的表象，给他想象添上了有力的双翼，使他的创造力能够升腾。如让孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言语，更可以想象白雪公主是如何战胜巫婆，怎样生活下去，可以让想象的空间拓展。

   如何创设语言教学的情境
   一、 利用物品创设丰富恰当的教学情境。
幼儿是很感性的，因此，我们的活动也应以实实在在的东西为幼儿提供感官上的认识。比如，我们上“糖果王国”这一活动时，可以用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿自然而然地认识了各种糖果的名称、外形，品尝了糖果的味道，并用他们的言语对糖果进行描述。 这就是利用物品布置情境，从而达到让孩子亲身体验，玩中进行学习的目的。

   二、利用角色表演创设情境
   有时在语言故事的讲述前，我们往往准备一个情境表演，可以请其他班的小朋友进行角色表演，如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

   三、利用电教手段创设情境
   当今社会是现代化信息时代，电化教育手段的运用越来越普遍。电化手段运用，使我们的教学更形象生动，更完整、便捷。如：“可爱的小蜗牛”这一活动中，我们可以捉来真实的小蜗牛，让幼儿认识。但这样不能全面地认识蜗牛，而通过“蜗牛”课件，我们不仅可以认识蜗牛外形，更能放大地看清蜗牛的各个部位器官，还能看到蜗牛的不同品种及生活习惯，石头上的小蜗牛、草丛中的、雨天的、晴天的、喝水时的、吃食时的……，这些是我们平时观察不到的，通过课件，我们看到了，并能看得更仔细、更全面。

   四、利用简笔画创设情境
   简笔画就是简单地将形象勾画出来。在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。这种方法简单便利，也很形象。孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。是一种简洁的语言情境，能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。如：诗歌《家》，“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是小鱼的家”画出大海、小鱼，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。

   五、利用大自然的情境
   大自然是最好的老师，是我们学习知识的源泉。常带幼儿到大自然中去，让幼儿自由感受大自然的美、真，以此激发幼儿的创造性。比如，我们带孩子到海边，踩文蛤、捉泥螺，在海边嬉戏，感受海的广博、物产的丰富，游戏劳动的快乐。大海给孩子启迪，他们的思维活跃，语言如珍珠般闪光。比如孩子们欢呼着：“大海，我来了！我投入你的怀抱了”“大海是那么大，一眼看不到边。”这些词 ，从大班幼儿口中说出是多么令人惊喜。

   六、整合各领域创设情境
   现在的课程讲究整合，整合了各领域的内容，创设丰富的情境，使我们的活动丰富有趣。在语言教学中，我们经常加入音乐、美术、科学、社会等领域的内容。将它们与主题融合，对所教内容起到升华作用。如故事教学《春天的电话》，放一些舒缓优美的关于“春天”音乐，配上相应的图片，进行教学，在幼儿基本掌握的基础上可进行一些延伸活动，如，进行情境表演；画一些关于春天的图画；唱一些关于春天的歌；讲一些“春天”知识…将我们活动进一步丰富，孩子学到更多知识，产生更多兴趣，将教学情境发挥出更大效能。

   总之，语言教学的情境化不仅带给了我们新的思想，新的理念，同时，让我们对语言教学如何更好的呈现在孩子面前，起了很重要的作用。

参考文献：
1.郑丽 幼儿语言获得的建构机制及教育策略 [期刊论文] -中国西部科技2005(16) 
2.朱肃霞：《关于幼儿情景性语言的研究》，《江苏教育研究》，1993年第1期。 
3.朱晏殊．儿童语言发展研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1986.                                                    编辑:ls