主题背景下中班情景性美术活动的研究

   一、选择生活化的情景性美术活动内容
  “生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿爱好的。

   现实生活情景在幼儿美术创作过程中就起到了举足轻重的作用。幼儿不仅把日常生活的情景再现，而且对环境、场景等做了多种想象。在活动中幼儿身心得到了很大的满足。所以作为教师我想我们的工作重点是对一些题材进行筛选，并按幼儿的年龄特点进行加工提炼，创设不同情景。儿童丰富多彩的生活是情景性绘画活动永不枯竭的源泉。

   我们尝试将生活化的情景性美术教育活动渗透在主题活动的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。例如中班组织的一次“我在马路边”为主题的美术活动中，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去等等，种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。

   母亲节主题背景下的美术活动“我和妈妈在一起”，孩子们也进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候，收集我和妈妈在一起的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。在活动“我和妈妈在一起”的情景性教学中，因为孩子们已有生活经验，能充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰，佩带精美的小饰物，把我和妈妈在一起亲亲热热的情景表现出来。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。在活动中，幼儿自然而然地萌发了爱妈妈的情感。

  二、设计情趣化的情景性美术活动过程
 《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的爱好。使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。因此创设一个情趣性的情景，可以培养幼儿对美术的爱好和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪至始至终。

   在故事化、游戏化的情景性活动过程中，幼儿感爱好，乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向高潮。

   例如在中班的“鼠爸爸去买菜”主题背景下的美术活动“好吃的水果”，这个绘画粘贴活动中，用故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。幼儿追随着故事的线索，学着像鼠爸爸一样购买蔬菜水果，给水果宝宝穿上漂亮的衣服，不时变换服装，不但加深对故事的感染，给幼儿以更多的挑战，而且在这次活动中，也给了幼儿更多的关注社会常识的体验。又如“我想回家”这个活动，以一个迷路的小朋友想回家的故事为线索，引出各种非凡车辆，教师通过边讲故事边让幼儿熟悉非凡车辆。在活动中，随着故事情节的发展，与幼儿一起讨论，使幼儿在不知不觉中自如地熟悉车辆，扩展了幼儿的生活经验。由此，幼儿也产生了创作的愿望，在活动中，幼儿积极地创作，乐意帮助小朋友回家，体验着帮助别人的快乐。活动的结束部分，不是草草收成，而是给予幼儿一个继续想象表演的情景，不中断幼儿想象的翅膀和创作的欲望。让幼儿自己尝试做小汽车，通过自己动手制作，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境。 除了运用故事、游戏，我还尝试着用儿歌、谜语、情景表演等富有情趣的形式来开展美术活动。

   三、创设自主化的情景性美术活动环境
  《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与四周环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。创设自主化的情景性美术活动环境，使幼儿由“动机、爱好、需要”转为自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。对幼儿而言，创设自主化的情景性美术活动环境，给幼儿自主学习提供了有很大的空间。

  （一）注重美术活动与主题环境的创设有机结合。
   创设形象情景性的美术活动环境，让幼儿入情入景，借景悟理，进行自主学习。我们在开展美术活动时，注重把美术活动和主题教育环境的创设有机结合。让幼儿通过与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。我在《秋天》主题环境创设时，将主题内容以网络的形式展示在主题环境版面上。网络中的内容是秋天的花、落叶、水果等，这些内容符合孩子的爱好和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。如有的孩子选择了秋天的落叶，我注重让幼儿在活动前的体验，在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力、创作欲望。在活动前，我与幼儿一起拣落叶，共同收集了各种各样落叶及树叶拼图，一起布置了《美丽的秋天》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对秋叶发生了爱好，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与直接感受各式各样的秋叶中来。由于每个幼儿对秋叶都有一定的熟悉，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

 
 （二）注重材料的多样性和主题墙面的情景性。
   提供丰富变多样的物质材料，能诱发幼儿求异创造。幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。如：在《菊花开了》的美术活动中，我为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸等各种材料，答应幼儿根据自己的喜好自由选择美术材料和表现形式，调动幼儿的学习积极性。可以用水彩笔、蜡笔画菊花；可以用水墨画菊花；可以用吹塑纸、皱纹纸做菊花等等。在活动中，也答应幼儿自由选择同伴合作完成，充分体现了幼儿在美术活动中的自主性。此外，我还注重主题墙面的情景性，又如《动物真有趣》主题，创设了螃蟹妈妈站在沙滩上寻找自己的宝宝，它的许多宝宝都不见了，于是孩子自己帮助螃蟹妈妈寻找宝宝，从资料库里寻找许多螃蟹，尝试着自己勾线、涂色、剪剪贴贴画出不同的螃蟹在寻找妈妈时的不同的情景。从孩子的活动中我们看到了创设自主化的情景性美术活动环境，幼儿能积极主动的创作表现，使美术活动和主题环境创设更加丰富多彩。

   总之，情景性的美术活动，能激发幼儿对活动爱好，给幼儿更广阔的探索空间，引发幼儿的想象创作，有助于幼儿的美术自信心的培养，使幼儿兴致勃勃地投入到美术活动中。对于幼儿来说在美术活动中运用情景性教学是符合幼儿身心特点。在以后的教学活动中我要更好地进行情景性教学，让幼儿在活动中学习美术，感受美，表现美，创造美。
                                                                                                               编辑：ls