浅淡农村主题探究活动内容的选择与生成

  《幼儿园教育纲要》非常关注农村幼儿教育，提出许多农村幼儿园的策略。新《纲要》指出：开发和综合农村的多教育资源，为农村幼儿教育的发展提供有利资源。农村幼儿园在硬件设施、师资力量、环境与场所方面都较薄弱，但农村地大物博、资源丰富，也有自己的优势所在。农村幼儿园要开展探索性主题活动，只能走自己的道路，活动内容的选择与生成，一定要树自己的特色。

    一、 农村主题探究活动内容选择与生成的依据
    1、 应着眼于乡土资源的开发与利用。
    邓小平同志指出：建设有中国特设的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。《纲要》在“内容与要求”中提到：7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。综上所述，农村主题活动的探究应立足于本地区本园，充分开发与利用本土资源，才能让我们的课程活动具有持续发展的强大生命力。

    2、 应贴近幼儿生活实际。
  《纲要》指出：教育活动内容的选择必须体现“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”的原则。陈鹤琴先生的“活教育”思想，也指出了：幼儿的学习来自于生活，大自然、大社会都是活教材。幼儿知识经验的形成都来自于最感性的认识，取自幼儿实际生活中的教育素材，才能让幼儿乐于接受、乐于探索。

    3、 要突出活动的开放性和可延伸性。
    即活动内容从总体可以以一个主题为中心呈开放状态，主题网络或线索中每一阶段的学习结果都可能成为幼儿兴趣的生长点，从而延伸为以后学习和探索的内容。

    4、 应从幼儿的需求点出发。
    老师为孩子提供的材料，应该是孩子所感兴趣的、所需要的，睁开双眼能看到、伸出双手能摸到的。

   二、 农村主题探究活动内容选择与生成的来源
 （一） 农村乡土资源是活动内容选择与生成的主要来源
   我园是一所农村中心幼儿园，我们的家乡翔安，在地理、人文、民俗、物产方面都有着极其丰富的资源，而且这片古老的土地，正在变革、在发展，对翔安子女、对翔安的文化教育产生了巨大的冲击，这是乡土特色主题生成的根本来源，反过来这也是对家乡历史文化变迁的刻录与延续。

   1、家乡地理优势是主题选择与生成的来源之一。翔安东部与南安市接壤，西南面与金门、厦门隔水，负山襟海，雨耕兼备，并有许多优美景点、文物古迹。比如千年古刹香米岩、英雄山岛——大嶝、小嶝、角屿、战地观光园、大帽山等。可设置“家乡风景美”、“我爱家乡山山水水”等主题活动。我们除了带幼儿出去参观外，还请家长带幼儿到远一点的景点效游以及观看相关的录像、图片资料，让幼儿开展说家乡、唱家乡、画家乡的系列活动，如中班开展“家乡风景摄影展”，幼儿把收集的有关图片、照片、自画作品展出，并学习讲解。

   翔安新区建设，发生了翻天覆地的变化，东通道，水浏线、翔安大道、火炬园等都是向幼儿进行思想品德教育的素材，也是对幼儿进行文化传承教育的契机。这时，教师要做的工作就是设置主题甚至是师生共同生成主题，引导幼儿带着问题、通过多种途径去探索。如有个孩子说：“以前新店一点也不好，”那么以前的新店是怎么样的呢？孩子们很自然地想去了解家乡的过去。于是，主题形成了。在老师的帮助下，有的去询问家长及亲朋好友，有的通过翻阅书籍来获取答案，有的则搜集照片进行对比等等。家乡翔安与金门岛一水之隔，鸡犬相闻，一脉相承，这也可生成非常有意义的特色主题；

    2、美丽的家乡人文荟萃，有着各种历史故事与历史遗迹。比如出米岩“救军王，岩出米，石涌泉”的传说，马巷城隍遗迹、冬烧尾的唐代古窖址等；另外，还有广泛流传于本地的传说、民谣，我们都可以有选择地作为主题内容。

    3、农村特有的民俗风情是主题设置的又一重要资源。村子里的一些热闹场面常会引起孩子们的关注，比如赶庙会、婚庆场面；还有被誉为闽南文化的南音、歌仔戏、布袋戏、拍胸舞、车鼓弄、舞龙舞狮……；别有风味的家乡小吃：蚵仔煎、落花生、马蹄酥、春卷、猪脚面线……；且翔安地处闽南沿海，深厚的历史积淀使这儿的渔家形成了独特的地方风情。如渔家妈祖庙里的祭祀活动、赶海的盛景等。孩子们会围绕这些有趣的事情去探究、讨论，于是活动自然而然地产生了，诸如“家乡的小吃”、“渔家儿女”、“村里喜事多”、“民间艺术美”等等。

    4、家乡的物产丰富。这是个重要的蔬菜生产基地，尤其是这里的胡萝卜远销国外。这儿盛产牡砺、紫菜、海苔、螃蟹、还有名贵特产珍稀保护动物——“活化石”文昌鱼等等。我们可设置相应的主题，例如单是“胡萝卜”这个主题就可引发孩子的一连串探究活动：胡萝卜的种植、营养、用途、雕刻等；翔安刘五店是世界上唯一的文昌鱼鱼场，近几年，随着牡砺养殖场的扩展，海区地质的改变及人们挖沙，捕捞，文昌鱼大量死亡，迁移。我们开展了关于保护文昌鱼、保护海产资源的主题，并进一步扩展到环境保护生态平衡的延伸主题中。

  （二）幼儿的生活实际是活动内容选择与生成的重要来源。
    1、孩子集体生活中的矛盾与冲突，给我们提供了开展教育的时机。如：一段时间内，在区角中，孩子们对于一些图书资料会争抢、撕毁等，老师就抓住了这个问题中蕴涵的教育价值，生成了关于图书保护的活动，不仅解决了班上阅读区混乱的问题，而且培养了孩子们爱书的意识及学会共同分享。

    2、幼儿身边的人、事、物在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源。如篩子是农村常见的一种劳动工具，教师就利用这一资源为幼儿建立主题，提供进一步仔细观察的空间，探索的兴趣也在与环境零距离的交流中激发了，孩子们联系了自己生活中的所见所闻，心中的问号也就来越多，在孩子们更深入的调查、探索中，家长、邻居等更多的资源发挥出了他们的作用，于是新主题不断产生，课堂不断延伸，孩子们学习的空间不断扩展。

    3、孩子眼中的大自然是活动内容选择与生成的又一重要来源。由于地处农村，这儿随处可见碧绿广阔的草地，金灿灿的油菜花，随风摇曳的野菊花；池塘里有白鹅在戏水，田野里有黄牛在吃草，树上有知了在鸣叫……大自然动植物的千姿百态与自然现象的变幻莫测无时无刻不在刺激孩子们的眼睛，引发孩子们的好奇心与求知欲。随着季节的周而复始，为活动内容的生成提供了丰富的素材。春天，引导幼儿观赏桃花红、菜花黄，麦苗绿及蜜蜂采蜜的情景，让孩子们采写野花编花篮、项链等。还可进行写生画、意愿画，让孩子们把观赏到的美景展现出来，让小朋友做做蚕豆发芽的实验，让幼儿选择不同的位置，利用不同的管理方法，让孩子们在种植中发现问题，找出答案。这些都是关于春天的主题活动内容。秋天，主题活动“多彩的秋天”，带孩子们四处散步看看碧绿的蓝天，金色的田野或者拾落叶，唱秋天的歌，让幼儿剥一剥、切一切、找一找农作物的种子在哪里；分一分、尝一尝亲手摘种的果子等。

  （三）及时捕捉教育的契机，生成主题。
   一次“水果娃娃”绘画活动中，孩子为西柿是水果还是蔬菜争论起来了，教师抓住幼儿的兴趣点及时组织集体或分组讨论，形成一个活动主题：“西红柿是水果还是蔬菜？”进行探索。
主题探索活动内容的生成与选择是多渠道的，它最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣、内在需求紧密相连。主题内容常常表现为“计划不及变化快”。在生成主题中，我们应把本园的实际与幼儿教育的目标与任务相结合，师生共同建构生成内容。

   伟大教育家陶行知说过：要把农村幼儿培养成为农夫的身手，科学的头脑。我们幼儿园教师，应该把握农村幼教的特点，充分合理地利用农村各方面的条件，发挥农村优势，积极认真地开展主题综合活动，促进幼儿全面发展。如何在实践中摸索出一套适合农村的主题探究内容体系，还有待于广大农村幼教同仁们的共同努力，让我们彼此共勉吧！

编辑：ls