充分发挥环境的教育作用，促进幼儿的全面发展

发布日期:2011年10月31日
作者：薛永伟来源：河北省定州市西张谦中心幼儿园

   从2003年成立中心幼儿园以来，我园认真学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》，坚持正确的办园方向，坚持保育教育相结合的原则，以环境为突破口，对幼儿实施体、智、德、美全方面发展的教育。多方加大投资力度，努力改善办园条件。总结起来有以下经验与大家共享：

    一、创设一流的环境，促进幼儿的发展
   《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园必须创设与教育相适应的良好环境，促进幼儿身心和谐的发展”。为此我园教师根据幼儿特点，从幼儿兴趣点出发，师幼互动，充分利用每一块角落和场地，创设出富有儿童情趣的儿童乐园。处处给予幼儿美的感受，心智的启迪，让幼儿园每一处墙饰都发挥教育功能，促进幼儿发展。

    1、美化室外环境。四季常绿、开辟了种植角，把幼儿园围墙、楼道装点成富有教育意义和儿童环境的儿童画，使幼儿潜移默化的受到教育，陶冶情操。

    2、室内创设互动墙饰。各班教师在观察、了解幼儿兴趣、需要的基础上，根据幼儿现状确定活动目标，围绕活动目标师幼互动，共同设计与变更墙饰，，创设室内环境注重幼儿的年龄特点和幼儿的参与性。由于墙饰的内容均来源于幼儿的生活和其关注的话题，因此幼儿积极投入到各班的墙饰布置活动中，使幼儿各方面得到了锻炼和发展。每一处的环境布置只想多个目标，在日常教学中与环境互动，同时根据孩子的需要不断丰富和变化，充分挖掘每处强势的多种教育价值，充分发挥呛死的积极教育作用。

   （1）导向作用
   教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容，如小班的“果子成熟了”，中班的“看我多能干”大班的“值日生表”等，这些墙饰的内容都是孩子每天生活活动的具体体验。通过墙饰的布置使幼儿真正了解了生活的意义，培养了幼儿为自己服务，为他人服务的优良品质，形成了良好的劳动习惯，为形成自觉的行为习惯奠定了良好的基础。

（2）融进教学计划之中
   各班环境创设是课程的有机组成部分，高墙饰与学期目标相符，低墙饰与近期主题活动目标相符。低墙区的“光荣榜”、 “小巧手”、“我真棒”等，与近期主题教育相互渗透，与课程发生了直接联系，有的是在教学活动前共同收集的，有的是在教学活动中师幼互动共同制作的。有的是教学活动结束后形成的，展示记录了幼儿各种活动的生成---收集准备---活动过程---活动结果---活动的延伸。一些小目标的制定有的来自于幼儿的建议和要求，如尊敬老人、爱劳动、帮助小朋友、认识钟表、注意交通安全等。幼儿通过积极参与系列活动，体验了参与，体验了自我表达，体验了成功的乐趣，促进了幼儿各方面的发展，使墙饰成为了教学的重要组成部分。

（3）传递信息的作用
   大班幼儿在教师的协助下，精心设计了“当你一个人在家的时候最想做什么”，孩子们自己设计记录他们的最感兴趣的、最想做的事。根据孩子们的需要不断丰富墙饰的内容，在这个过程中，幼儿不断收集储存、整理、交流与分享，提高了布置墙饰的积极性。另外，在大班的“新闻栏”、“小小气象员”中，每个幼儿为了争当合格“小小气象员”和“小记者”，每天收看新闻和天气预报，关心国家大事，培养了幼儿爱祖国、爱家乡情感，以及关心他人的好习惯。

   二、发挥区域作用，挖掘教育价值
   活动区是指具有多种教育功能，促进幼儿全面发展的，供幼儿操作、游戏、交往活动的场所。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”活动区是一种外部环境，是幼儿园隐性课程实施的场所，是教育影响实施课程目标的重要教育形式和手段，为了更好的搞好活动区和环境创设，各班教师从幼儿兴趣点出发，结合我们辐射范围的实际，教师充分利用室内空间，根据需要随时改变布局，尽可能多的给幼儿提供操作时间，给幼儿提供一个开放的、变化的，有探索机会的区域活动。主要充分利用地面、墙面、桌面，充分发挥材料、玩具等蕴含的而教育因素，具体综述如下：

    1、针对幼儿的兴趣和需要，结合我园特色，师幼互动开展区域活动。
    我园在创设区域活动时，根据当地农村经济特色和幼儿已有经验，幼儿感兴趣的内容创设区域活动。因为大班许多家长从事纺织配件加工、销售等工作，幼儿对纺织配件有着特殊感情，源于这种状况，组织了参观工厂车间等丰富多彩的社会实践活动，使幼儿对纺织配件有了进一步的了解，产出了浓厚的兴趣，并创设了一系列的区域活动。师幼共同制作了相应的进区标志和活动规则，幼儿自主选择活动区，进行区域活动。通过丰富多彩的区域活动，发展了幼儿创造力、想象力和动手能力，激发了幼儿爱祖国、爱家乡的高尚情感。

    2、科学的投放活动材料
   首先，活动区的材料投放紧扣目标，根据目标、幼儿年龄特点及幼儿实际发展水平，各个活动区提供充足的认知、社会性活动的多种玩教具材料，包括安全、鲜艳有趣、可操作性强的成品材料。同时提供大量废旧物品与半成品材料，以及多功能可变的材料，材料的获得由师幼、家长共同搜集、制作为主。

   其次、循序渐进的投放活动区材料，材料的投放由易到难，由简单到复杂，如中班的“小小纸管用处大”，最初投放单一的做纸管切下来的废旧材料，幼儿通过参与剪、粘、涂色等区域活动，促进了幼儿小肌肉的发展，提高了幼儿合作意识。幼儿操作熟练后，投放各种不同质地、不同形状的纸管废料，幼儿通过染、剪，感知到不同形状的纸圈做成不同形状的饰品如蝴蝶、风铃、吊环等，从而培养了幼儿发现问题、解决问题的能力。

    3、制定科学合理的区域活动目标。
   各班根据班内教育总目标和幼儿发展水平设置活动区目标，知道难过目标时，注重个体差异和层次性，根据幼儿的不同发展水平，提出不同要求，并作观察记录，力求使每个幼儿都有不同层次的进步，近期目标完成后，及时调整、延伸，使区域活动始终处于动态变化之中，如：中班针对部分幼儿不珍惜水资源和不注意环保现象，引出“保护我们的地球”系列区域活动，真正让孩子的小手动起来，把区域活动的教育潜能挖出来。

    4、注重观察、适当调整，有目的地对幼儿进行有效指导。
   教师在指导区域活动时，认真观察了解幼儿活动情况，并做记录和分析，了解幼儿在活动中的需要和表现，了解幼儿的活动意图和思维方式，以及了解投放的材料是否适宜，是否为幼儿所喜欢，是否促进了幼儿发展，并根据观察记录结果及时调整获得内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣、需要。

   教师在指导活动区活动的过程中，不要过多干预幼儿，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现问题。在幼儿需要帮助时，教师适时介入，给与指导。教师一个激励的眼神，一句鼓励的话语，都能使幼儿战胜困难，获得成功，体验成功的喜悦。

   经过全体教师不断探索实践，使我园环境的内涵更加丰富，教育价值的体现更加深刻。但是我们在成长过程中，还存在着很多的不足，今后我园将继续以新的幼教理念为先导，以环境特色增添活力，促进幼儿身心和谐健康发展。                                                                          编辑：ls

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