通过“走班制”活动开展幼小衔接教育

　　为了切实做好幼小衔接工作，我们近些年来加强了这方面的研究。通过与小学教师多次面对面的交流，我们双方都了解到了孩子进入小学后出现的种种状况以及对方的困惑，并了解到孩子们进入小学后产生的最大问题是缺乏社会适应能力，其中包括学习和生活的独立性及主动性，规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力，人际交往能力，等等。虽然家长和教师已经在有意识地培养孩子们的这些能力，但面对完全陌生的环境，很大一部分孩子仍然无法适应。因此，我们重点探索如何让孩子们在一个真实并富有趣味性的环境中潜移默化地获得这些能力。

　　“走班制”活动是我们近年来探索的幼小衔接教育活动组织形式之一。通常意义上的“走班制”是指学生根据自己已有的知识经验和能力以及对各科的学习兴趣选择适合自身发展需要的班级去上课，它有利于培养学生自主学习、适应环境、与人交往等方面的能力。然而这种教育活动组织形式通常出现在小学高年级或者中学和大学里，很少有人会在幼儿园进行尝试。我们试着将这种教育活动组织形式运用到大班幼儿的幼小衔接教育活动中来，通过统整化的场地设置、综合化的内容安排、自主化的形式设计、多元化的师资配置以及小社团活动模式的建立来培养大班幼儿的社会适应能力。具体而言，三个大班的孩子以混班的形式参加活动，活动从10月份开始，每两周一次，每次45分钟左右，到来年的6月份结束。在这近一年的时间里，孩子们积累了各种相关经验，为适应小学的学习和生活打下了良好基础。

　　一、“走班制”活动开展前的准备工作

　　在“走班制”活动开展前，教师和孩子们都要做好相应的准备工作。教师要根据孩子的现状设计能促进他们发展的活动内容，孩子也要自主选择社团并开展相关的准备工作。

　　(一)教师活动前的准备工作

　　在“走班制”活动中，活动场地的调整、活动内容的设计以及师资的配置都以促进幼儿的社会适应性发展为核心，并随孩子的发展情况逐步调整。

　　1　活动初期(10月～12月)

　　活动初期，由大班年级组的每位教师开课，幼儿自行选课。由于大班年级组的教师对孩子各方面的特点都有较全面的了解，因此能给来参加活动的孩子以富有针对性的帮助。同时，在“走班制”活动初期，相对熟悉的老师能给胆小的孩子以安全感，有利于孩子通过与同伴共同活动，建立自信心，为以后与陌生的同伴和教师开展活动打下良好的心理基础。

　　在这一阶段，我们的小社团活动有：

　　●欢乐颂

　　鼓励和引导幼儿对熟悉的歌曲合作开展创编活动，并在集体面前表演。以获得表达表现的机会，萌发合作的愿望。

　　●魔法屋

　　鼓励和引导幼儿参与科学小实验，学习分工与合作。

　　●舞林大会

　　引导幼儿运用自主分组形式，随音乐编排舞蹈动作，合作完成一段舞蹈表演，以体验成功的快乐。

　　●“棋”思妙想

　　引导幼儿组建合作小组制作各种棋，以培养幼儿对合作的兴趣。

　　●快乐大本营

　　引导幼儿组建小剧团，分组合作排演童话故事，以提高幼儿交往与沟通的能力。

　　●超级变变变

　　根据各班主题活动内容布置相应的环境，以扩大幼儿社会交往的范围。

　　2　活动中期(1月～2月)

　　我们充分利用本园特色教师资源，在“走班制”活动中开展相应的活动，以逐步扩大师幼交往的范围。

　　在这一阶段，我们的小社团活动有：

　　●足球小将

　　引导幼儿自主组建足球队进行比赛，以培养幼儿的合作和规则意识。

　　●滑轮高手

　　引导幼儿根据教师的指令完成相应的团体合作动作，以体验互相帮助带来的成功感和愉悦感。

　　●变废为宝

　　引导幼儿利用身边的废旧物品合作制作一件手工作品，以感受合作带来的无限创意。

　　●种植园

　　引导幼儿合作为幼儿园的种植园进行装饰，以体验合作的快乐。

　　●音乐大篷车

　　引导幼儿组建合唱小组，在全园各班级巡演，以锻炼幼儿在陌生人前展示自己的能力。