主题活动中幼儿与环境互动的研究

现代课程观认为，环境是课程的重要组成部分，良好的环境应具有教学和记录的功能，蕴含教育目标和教育内容，对幼儿具有潜移默化的影响，同时应是每个主题的亮点，应让每个孩子看到自己的进步，幼儿与环境互动的过程就是课程。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。确实，不管我们意识到与否，环境对于人的认知、语言、情感态度等方面的获得与发展具有很大的影响力，好的环境往往能激活幼儿内在的学习动机。那么，在主题活动中究竟该如何来创设教育环境，如何让幼儿与环境有效地互动，如何来实现环境的教学和记录等功能，以此来促进幼儿的发展呢？我们进行了这样尝试的：

    一、选择主题阶段：通过谈话发现幼儿最感兴趣的问题。

    理论与实践都告诉我们：只有幼儿真正感兴趣的事物才能激发他们内在的学习动机，才能使他们积极主动地投入探索之中，持续并不断深入地开展活动。“我们都属龙”这个主题是开学初我在与幼儿谈话的过程中，了解到我班绝大多数幼儿都属龙并且他们对此特别感兴趣而生成的一个主题内容。通过几次活动，我发现这个主题很适合孩子、符合孩子的兴趣与需要。在活动中他们积极主动收集着龙的图片和资料，并商量着要在我们班制作一条大龙作为我们班的象征，有了想法，孩子们就积极地行动起来了，有的幼儿制定主题的计划，有的幼儿设计龙的小样，有的幼儿收集制作龙的材料不到一周的时间准备工作就做好了，第二周孩子们开始制作龙，在制作龙身体的时候孩子们争论了起来，有的说这样剪，有的说那样剪，最后他们统一了意见即向剪鱼鳞那样。另外，在制作龙的过程中他们主动分工合作，能力强的幼儿制作龙头、能力一般的幼儿制作龙爪、能力弱的幼儿制作龙的身体，最后，龙在全班幼儿的努力下制作好了，不同水平的孩子都有了一种成功感，纷纷请他们的家长到我们班参观。这时又有幼儿提议把我们班幼儿的画像按十二个月贴到龙的周围，这样每到有小朋友过生日的时候，就可以全班为他过生日，这样墙饰充分与幼儿互动了起来，小朋友过生日的时候孩子们还为他唱生日歌、赠送自己制作的小礼物，从一点一滴的小事中孩子们学会了关心别人，另外，我们还教育幼儿记住爷爷奶奶、爸爸妈妈等亲属的生日。这项活动也得到了家长的肯定与好评。

二、主题开始阶段  教育环境激发幼儿学习兴趣

“我们的祖国”这个主题活动是我们预成的活动，在开展“我们的祖国”这个主题活动前，我在思考孩子们会不会对这个主题感兴趣呢？如果感兴趣他们的视点到底会落在哪里呢？他们的兴趣会向着哪个方向发展呢？要知道这些问题的答案 ，把他放到孩子中间是最好的办法。因此在主题实施前，我悄悄把一个中国地图的拼图放在了益智区，让幼儿与环境进行初步的互动，以了解他们的兴趣所在。中国地图拼图的介入立刻吸引了孩子们的视线，围着拼图议论纷纷：“这不是中国地图吗？这些小块都是什么呀，你看这块像天鹅，这块像哑铃”顿时拼图成为了孩子们议论的“兴奋点”，一个个纷至沓来的问题显示出了孩子强烈的求知欲望，我所创设的环境已成功的启动了幼儿主动的学习动机 ，同时也让我清晰地看到了孩子们的兴趣所在，看到了孩子们已有经验的现状和将来发展的可能，从而为制定主题目标和选择活动内容提供了重要的依据。

 三、主题进行阶段：收集资料、资源共享--三位一体合作创设教育环境。    创设一个丰富的、具有启发性的教育环境是成功开展探究活动的基本条件，孩子是环境的主人，孩子创设环境的过程正是他们学习学习、积累经验并体验成功愉悦的过程，是课程的重要组成部分，同时在这过程中除幼儿园、教师外，家庭也是重要的教育资源，应充分发挥家长的教育作用，建立家园合作教育共同体。因此在主题进行阶段，我一改以往教师为孩子提供图片、资料等现成教育环境的做法，把球抛还给孩子，充分发挥孩子的主体作用和家庭的协作作用，引导幼儿与家长合作，以已有的知识经验和技能为工具，自主收集资料，共同创设教育环境。在老师和家长的支持与帮助下，幼儿根据自己的兴趣和爱好选择了相应的题目 ，收集相关的资料 ：如在“北京奥运”的主题活动中，孩子们有的收集福娃的图片，有的收集资料，有的家长还陪同幼儿到北京排队几个小时买来福娃，有的幼儿收集奥运会举办城市的资料等等还有许多这样的事例。资料的丰富程度大大超过了以教师为主设置环境的能力范围和视野，不仅为主题活动的开展创设了良好的教育环境，使这些资源能得以共享，而且在创设环境的过程中，孩子的自主学习能力、自主实践能力、互相合作能力、情感态度等都得到了很好的发展，有效地发挥了环境创设这一环节的作用。

四、主题深入阶段：探索新的教学环境，促进幼儿主动学习。

   创设一种新的教学环境，支持孩子的探究活动，鼓励孩子根据自己的兴趣与需要自主实践、主动发展。实践证明知识竞赛这种教学方法可以作为一种新的内在的教学环境。例如：在开展“2008北京奥运”的主题活动时，活动初期我们从幼儿感兴趣的2008北京奥运会吉祥物“福娃”入手，开展活动的过程中，孩子们主动收集了福娃贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮的图片和资料，并积极主动的学习着，随着活动的不断深入，孩子们对奥运的知识的了解超出了福娃之外，他们对各种奥运知识都产生了浓厚的兴趣。

一天早饭过后，我和孩子们聊天时，姜思远小朋友对我说：“老师，电视上经常举行各种知识竞赛，咱们也开展一次奥运知识竞赛好不好？”还没等我说话，孩子们就激动的说：“好吧！”我接着说：“小朋友们都同意举办奥运知识竞赛，那咱们讨论一下举办知识竞赛都需要干什么吧？”孟帅说：“咱们需要制定一个奥运知识竞赛计划。”其它幼儿跟着说：“对！对！”孩子们你一言我一语的说了起来，有的说：“要先分组。”有的幼儿说：“先选组长再分组。”有的幼儿说：“先学知识。”最后，孩子们终于统一了意见，第一步，先学知识（可以从电视、上网、看图书、问爸爸妈妈和老师“这些途径学习。第二步，选队长，看看谁掌握的知识多，通过全班幼儿举手表决选出队长，经过选举孟帅、阎致恒、喻珩、宗禹成、崔丹宁这五位幼儿被选为队长。第三步幼儿自由分组。第四步各队起队名、设计抢答牌、计分牌。第五步制作金、银、铜牌，队长戴的头饰。

各队起队名、设计抢答牌、计分牌

队长选好了队长、队员确定了，孩子们又纷纷给自己的队起名字王伊兰小朋友说：“咱们以水果为名称起名字吧？如苹果队、香蕉队等。”邢宏轩小朋友说：“咱们以各种工具为名称吧，如铲子队、锤子队等。”刘新鸽小朋友说：“咱们开展奥运知识竞赛就以五个福娃的名字为咱们的队名吧！”通过举手表决，孩子们一致认为以福娃的名字为队名最好。队名确定了，孩子们又说：“以奥运五环为咱们各队的抢答牌吧！如贝贝对就用蓝环、晶晶对就用黑环……”最后,孩子们又用小台历制作了记分牌．

制作队长戴的头饰、金银铜牌

孩子们经过反复的商量决定各队队长就戴相应的福娃头饰，如晶晶队队长就戴福娃晶晶的头饰。孩子们又商量用各种废纸盒制作金银铜牌。孩子们决定这些东西都由美工区来制作，这下可忙坏了美工区的小朋友。

奥运知识竞赛终于在孩子们的盼望中开始了，孩子们那激动的眼神、跃跃欲试的表情，可以看出这次活动是孩子们非常感兴趣的，随着小主持人宣布比赛规则的结束，紧张的比赛开始了，第一项进行必答题，必答题结束时五个组的分数不相上下，进入抢答题的环节，分数发生了变化，丢分的原因多是因为他们违反了规则而扣的分，孩子们开始互相埋怨起来，但当比赛结果出来，孩子们得奖牌的那一刻，结果并不重要了，他们分别挂上了自己设计的金银铜牌，体验着成功的快乐。

通过这次活动，我发现知识竞赛这种活动形式，很适合大班幼儿，因为《幼儿园快乐与发展课程》中指出“大班幼儿集体意识增强注重发挥团队或小组的力量，能够共同完成目标”可见，知识竞赛特别适合大班幼儿，孩子们在活动中充分体验了快乐。另外，知识竞赛的举办为幼儿提供了一个很好的平台，他们在筹备竞赛的活动中，主动积极的参与，每个孩子都行动起来。这也正符合《快乐与发展课程》中，大班——活动化的共同学习活动，即（自主的活动、共同的活动、连续的活动）。

知识竞赛这种内在的环境，促使幼儿兴趣与需要保持一致，追随孩子，启迪孩子的智慧、支持孩子的研究，从而使幼儿的探索活动能得以延续和进一步的深入。

     五、主题结束阶段：整理回顾、体验成功--完善环境激励幼儿继续探究。

     随着主题活动逐步走向尾声，孩子们的问题一一得到解答，环境愈加完整和完善。在探索的过程中，他们用自己的方式表达，尝试用所学的方法和技能来表达自己对各种事物的理解 ：在我班“大南瓜问题屋”的每个问题后面，他们用自己能看懂的图案、符号填上了答案；在“图书区”，他们用自己的图画，表现图书区的规则；如：轻声说话、一页一页的看书、不撕书、爱护图书等；在美工区的材料盒上孩子们用自己的图画表示里面装的材料，并请老师帮他们写上对应的文字，这样孩子们用材料方便了，也能从中学到许多文字，同时提高了幼儿解决问题的能力；在主题活动的各种计划中他们也用自己能看懂的图画表示，并能够按照计划上内容完成活动，我认为这种计划形式的墙饰更能和幼儿充分的互动。他们分工合作，集体创作了主题墙饰我们都属龙、我是中国娃、我爱北京、我登上了长城、我设计的奥运场馆、奥运知识角等；在自然角里，则摆满了他们做工粗糙的自制树叶标本和用树叶粘贴的美丽的图画、从美工区资料盒的创设到树叶标本的制作，从问题屋的创设到主题计划的制定,以及活动室里逐步深入的环境记录着孩子们的成长历程，完整地呈现出他们的学习过程。当本学期的活动告一段落时，我和孩子们一一参观回顾，看着自己稚嫩却精彩的作品，孩子们的惊叹声中带着多少的自豪和满足，成功的喜悦激励着他们向更高一层前进！

    从这三个主题，我们深深地体会到幼儿与环境的关系 ，真正领会了幼儿与环境的互动——幼儿在学习中创设环境，环境促进幼儿发展。而我们教师要做的是：相信孩子，解放孩子，引领孩子与环境互动，让孩子在与环境的互动中主动发展！

(作者：刘欣  北京市怀柔区第一幼儿园  编辑：ls)