在主题活动中建立积极、适宜的师幼互动关系，促进其共同发展

为贯彻落实《纲要》精神，我们根据本园实际，以新教材为主轴，构建了“在主题活动中建立积极、适宜的师幼互动关系，促进共同发展”的课程方案。建立积极、适宜的师幼互动关系，能有效的推动幼儿园的整体互动网络，形成互动学习的共同体，促进成员的共同发展。这是把《纲要》精神落到实处的一个关键问题，也是我们长期以来一直想要解决而没有很好解决的问题。《纲要》中“以人为本”、“以发展为本”的教育观，要求我们创设一种可信任的、支持的和安全、健康的，能满足幼儿和教师需要的环境，只有在这种环境中，教师和幼儿才能真正成为幼儿园的主人。

（一）注重师幼共同创造有利于学习、发展的活动环境

（1）师幼一起创设活动室环境。师幼共创的一个独立的区、角环境是更具整体教育意义的微观环境。我们根据主题教育活动及为主题的开展共同创设环境，使幼儿在环境的创设与参与中感知、体验、提高。如：主题教育活动“妈妈的节日”，幼儿拿来了妈妈的照片、妈妈用过的衣物，教师在活动前给不同职业的妈妈摄像，拿回来放给幼儿看……。从主题角布置的那天起，孩子们就几乎围着主题角谈论自己的妈妈，很有兴趣，老师便在恰当的时机进行随机教育，使孩子们不仅了解了自己的妈妈，还了解了其他妈妈的辛苦。这种教育不是简单的说教能代替的。

（2）我们还创设共用的走廊环境。它是各班级幼儿走进活动室，进行感知活动的中介环境，是活动室环境布置的延伸，也是展示和共享班内环境信息的阵地。我们把各班主题教育活动的网络图，家长配合主题教育活动的心得、体会、感想，要求家长配合的事项及幼儿开展活动的成果在走廊展示，做到信息共享。这是班级与班级间信息交流的阵地，也是家园信息交流、共享的阵地。

（3）建立良好的心理环境，就是要建立和谐的师幼关系。师幼关系是指教育过程中形成的教师与儿童之间的关系。我们努力探索建立一种平等、民主的师幼关系，做到尊重儿童。我们在课程实施的过程中，仔细地观察幼儿、以幼儿的视角去理解幼儿；注重教育活动中的观察、评析，注重对个别儿童进行个别教育、随机教育；和幼儿建立伙伴关系，以商量的口吻与幼儿谈话、以一颗童心与儿童一起玩、一起游戏，营造良好的心理氛围。

（二）集体教育活动与区域活动互动、预设活动与生成活动互动，促进师幼共同发展

幼儿集体教育活动，必须与开展的区域活动相结合。集体教育活动，是具有统一内容的、从参与就受到同一教育的一种活动。而区域活动则可根据不同幼儿的个性、兴趣爱好，分别开展活动，如：男孩喜欢到构建区去搭积木，女孩喜欢玩娃娃家游戏等等。为此，我们十分注重区域、角落环境的建设，这是一个师幼共同创设的微观环境，它包括各种活动区和活动角。我们的具体做法是：一个区、一个角布置一个独立的内容，它活动种类多，活动内容丰富，可根据全园的节庆活动和传统活动及主题教育活动要求经常更动和变换；它是大活动和主题教育活动的延伸，用来满足幼儿继续学习的兴趣，给幼儿尝试、探索、实践、操作的机会；它是进行个别教育、教学和指导的场所；它可用来照顾一些幼儿的特殊兴趣和特点；它是提供幼儿友伴游戏和交往的场所；是用来调节幼儿来园活动和离园活动的时间，照顾他们先来后走的时间差。

集体教育内容主要通过两种活动来组织：教师预成的活动和幼儿生成的活动。在幼儿园一日活动中，幼儿随时会生成教师没有预先计划好的活动内容，他们以极大的兴趣参与到这些内容的研究、讨论与探索中，它是以幼儿的活动为中心，对促进幼儿的发展有很大的促进作用。为使生成课程达到最佳教育效果，园里利用业务学习时间组织全体教师进行了有关生成课程的理论学习，让教师们真正理解生成课程的有关理念。
    1、生成主题。生成主题是教师和幼儿共同进行讨论的平台，就活动中需要的知识、技能研究构建主题网络图。2、制定活动方案。教师根据教育目标及幼儿的实际需要和兴趣点，研究制定具体的活动方案。3、及时反思评价。教师对自己教育教学活动的反思就是教师在实践中的学习，通过反思，教师不断地自我思考、反省、判断、分析、概括、总结，不断地调整教育教学实践过程，可以更好地促进师幼互动，使教师的专业素质在不断的实践和反思中得到有效的提高。4、创设区域，与生成课程的开展同步进行。有效的开展活动是实施课程目标的重要途径，为此，我们将生成活动的教育目标通过活动区来实施。我们在创设区域时要求：注重幼儿的兴趣，及时更换活动区，根据课程计划随时调整活动区，师幼一起创设，与所设目标相符。如：大班“中秋节” 的主题活动的开展，主题产生后，老师根据幼儿的实际兴趣和需要，和孩子们一起设置了主题网，组织参观“月饼店”，孩子们在店里看到了各种式样的月饼，回到幼儿园，孩子们动手设计了各种漂亮的月饼，从而培养了幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。通过活动，孩子们还了解了月饼的制作过程：和面——分团——夹馅—--压形——烘烤——出炉。在制作了月饼后，又设计了“月饼品尝会”“登月球”“月亮的变化”等一系列的活动，激发了幼儿的想象力和创造力，幼儿体验到了创造的乐趣。最后，在老师的引导下全体小朋友还编了有关月饼的儿歌、歌曲等。在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们自主学习的潜能就会得到真正地发挥。因此，教师预设活动与幼儿生成活动要有效互动，让他们在交流、讨论中获得知识，要鼓励幼儿克服困难，大胆尝试。

（三）、挖掘社区教育资源，促进师幼可持续发展

1、充分利用“幼儿园资源”促进幼儿可持续发展。我们开展活动时尽量考虑社区、家庭的因素，请专家进行家庭教育讲座，经常召开家长会，请家长参与到我们的活动中，为我们的活动献计献策，教师、家长面对面共同讨论商议教育热点问题。我们也经常参与到社区举办的各类活动，锻炼幼儿的能力。如：中班幼儿结合安全教育开展的“我是小小交通警”活动。事先教师和幼儿就发动各种资源收集关于交通安全的各类宣传材料，各班有选择的布置交通规则知识宣传板，进行交通安全的前期知识准备，并提前邀请交警中队警察来园对幼儿进行讲座，让幼儿在知识上做好了准备。在活动当天，孩子们观看了有关交通安全的宣传画，学习模仿警察指挥交通的手势，在活动中既了解了交通安全知识又锻炼了自我保护能力。

2、充分利用“社会资源”促进幼儿可持续发展。社会资源是幼儿园教育教学的补充，是幼儿社会化的另一课堂。社区中有丰富的人力资源、环境资源、物产资源，所以我们常常带幼儿走出园门，挖掘利用社会环境中的有利因素。为幼儿设计丰富多彩的活动，提供生动形象的活动环境，让幼儿在活动中认识社会、了解社会、熟悉社会。如：秋天带领孩子们到果园摘苹果，体验收获的喜悦；冬天带领孩子们堆雪人、打雪仗、感受白色的纯洁；春天带领孩子们放风筝、踏青，感受田野的气息；夏天……。

3、充分利用“家长资源”促进幼儿可持续发展。幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。请他们到幼儿园进课堂当“老师”，给孩子讲解或演示，会使孩子感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受，同时也丰富班级的教育内容。如：大班孙楠的爸爸是一名警察，常常利用休息时间来园给孩子们讲有关交通方面的安全知识，还有各种交通事故的图象、照片，生动的展示了交通安全的重要，有时还会为孩子们表演一套擒拿动作，他那矫健的身姿和粗犷豪放的男子气概，使长期只接触女教师的孩子们兴奋不已。这样既方便了幼儿园的工作，又使家长得以有效参与，还促进了家园互动。

（四）采用师幼互动式的课程评价方法

首先是教师的自然观察：在日常活动中观察幼儿多方面发展的行为表现，记录幼儿情感、行为的初次出现日期；建立幼儿档案，收集能反映幼儿情感发展、行为表现典型变化的幼儿活动信息；记录幼儿日常活动中个别幼儿会出现一些特殊行为表现，能说明他的特长，以及他们发展的转折点、童心童语等。其次是成人间的谈话：教师与教师之间、教师与家长之间经常沟通，交流幼儿在不同社群中的情感、行为表现。最后是教学反思：幼儿是教师的镜子，教师可以通过对幼儿行为的观察以及对自己教学行为的反省，不断地做自我评价。如在系列主题活动“落下来的物体”中，教师根据活动进行了反思、评价、研讨。“本活动目标定位较好，能根据本年龄段幼儿的认知特点，重在培养，激发了幼儿对常见科学现象的兴趣和初步的探索欲望。同时也努力创设了宽松自由的探究氛围，促使幼儿能自主地在与材料的互动中建构经验，激发了幼儿探索的欲望，体验了探究的乐趣。但在师幼互动中，教师的观察还有不够细致深入的地方，仍然有一些重结果的倾向，对幼儿临时出现的一些状况作出及时和适宜的回应还不够。要更加尊重过程，从幼儿的角度、眼光了解事实，要提供更多的材料，注重引导幼儿与同伴交换信息、合作探索。”

积极、适宜的师幼互动关系的建立，影响着幼儿主动、积极的发展和教师的专业成长。因此我们继续把这一问题作为进一步研究的课题，希望以此为突破口，把《纲要》精神落实到实处，创设优质的幼儿教育。

(作者：白鸣好  山东省蓬莱市实验幼儿园  编辑：ls)