幼儿科学教育资源的开发和利用

发布日期:2007年05月04日
作者：江苏丹阳狄留芬来源：山东教育2003年10月

幼儿科学教育是一种启蒙性的教育，它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用。我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。幼儿科学教育已越来越受到人们的关注，但科学知识是个人建构起来的，它不能由教师教给幼儿，而是要通过幼儿自己的经历和体验，进行自主建构和探究研讨。幼儿科学教育追求的是具体丰富的科学经验和现象，教师要通过提供探究的材料、环境及表达和交流的机会，为幼儿创造自主探索的条件。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。可以说，幼儿的科学教育资源无处不在、无时不有。从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源三类，我们应和孩子们一起以多种途径、多种方式、多种渠道加以开发和利用。

一、在幼儿园开发和利用

一天当中，孩子生活在幼儿园的时间约8小时左右，幼儿园很自然地成为开展幼儿科学教育的主阵地。所以，我们要充分开发和利用幼儿园的科学教育资源，对幼儿进行科学启蒙教育。

1.科学发现室是萌生“？”的沃土。

科学发现室为幼儿提供了探索事物奥秘、满足好奇心的活动空间。在这里，孩子们如同进入了一个微型科学小世界，他们的小脑瓜里会产生一个又一个小问号：水为什么会倒流？小人人怎么会跳舞？在这里，他们可以利用所提供的材料和仪器进行大胆、反复的实验，以寻求答案，消除疑问，从而产生对科学更浓厚的探究热情和兴趣。幼儿在发现室里开展活动主要依靠材料来进行，发现室里应提供内容丰富的能让孩子尽情探索的材料，其中包括观赏型材料，如图片、实物、模型、标本；操作型材料，如磁铁、镜子、电池等与声、光、水、电、气、力等有关的实验材料及相应的工具；辅助型材料，如纸、塑料、玻璃、木头等，供幼儿制作活动用。只要是能够为孩子的科学探索活动提供方便的材料，我们都要尽可能地提供给他们，让孩子们在发现室里不断地产生新的疑问，多问几个为什么？

在科学发现室活动中，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促，要尽量让幼儿在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。

2.图书室、阅览室是探究“？”的宝库

许多生活中不能亲身经历的科学现象和事物，可以让孩子们从书籍中间接获得和全面了解。幼儿园要给孩子们以时间和自由，能够到图书室和阅览室自由查阅。图书室和阅览室要为孩子们准备生动丰富、适合阅读和理解的儿童科学读物，让他们能够有针对性地选择相关的图书资料。图书室、阅览室的管理人员，要适当给予幼儿阅读上的指导和理解上的帮助，保护幼儿的积极性，以拓展他们的科学知识，培养他们对科学知识的兴趣和主动学习的热情。

3.自然角是研究自然科学的处女地。

自然角对城市的孩子来说更为重要，他们远离农村，对自然界比较陌生。所以我们要在孩子们的活动室里开辟一个自然角，作为饲养小动物、栽培植物之用。这些东西展示于幼儿眼前，使幼儿能逐一进行细致地观察，也为幼儿带来较自由地观察和操作探索的可能。孩子们可以了解到金鱼的饮食习惯、小兔的生理变化、青蛙的生长过程，可以观察植物的生长规律和四季变化等。自然角可包括以下几个方面的内容：

（1）植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物，包括可观赏的花卉、常见的蔬菜以及农作物，鼓励幼儿选择自己喜欢的一种，进行专门照料和细致观察。

（2）动物类：选择无危害的、便于喂养的、幼儿感兴趣的和可以触摸的形体较小的动物，如金鱼、乌龟、蝌蚪、蚕等，使小动物成为班级中的成员，成为孩子们关心和爱护的对象。

（3）水果类：如杏子、李子等各种水果，随着不同的水果上市而不断更换。

（4）干果类：如枣、银杏、核桃等，可让孩子们研究干果的结构、外形等特征。

（5）无机物及其他：如石头、温度计、放大镜、记录本等，便于幼儿仔细观察并记录观察结果，做深入研究。

教师可利用自然角，引导幼儿直接感知一些动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。通过对动植物的观察，幼儿可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化等等，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。和孩子们一起种植一些植物花卉，培养幼儿爱劳动、爱自然的美好情感。

在幼儿园的科学教育中，教师应积极鼓励幼儿好奇探索的精神；为孩子们营造宽松和谐的学习氛围，鼓励幼儿大胆发表自己独特的观点，启发引导幼儿了解事物的不确定性；培养幼儿既能听取别人的意见，又能主动发现问题，并能努力寻求解决问题的方法和途径。

二、在家庭中开发和利用

家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历和职业背景、家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书等。我们可以发动家长积极参与到幼儿的科学教育中来，让家庭成为幼儿园科学教育的延伸与补充。

1.幼儿介绍家中的科学书籍。请幼儿将家里的科技藏书带到幼儿园里，向小朋友们介绍书中的内容，然后放在图书角里让其他幼儿共同分享，定期更换新书，既弥补了幼儿园书籍的不足，又培养了幼儿分享、合作、交流的意识。

2.鼓励孩子和家长一起，对家庭中饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动，在做中学。

3.动员家长尽可能多带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践活动，真正解放孩子的双手、双脚和大脑，让孩子在玩中学。

幼儿的科学探索行为的产生是情境性的，因而需要成人通过提供丰富的物质环境、宽松的心理环境，引发幼儿的科学探索，并在幼儿探索的过程中，以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的探索更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。

三、在社区中开发和利用

孩子是每一个家庭的，更是全社会、全人类的。随着经济的发展和科学的进步，社区资源也日趋丰富多样，我们要善于发掘和利用社区中的科学教育资源，让幼儿走进社区大环境，更好地开展科学教育活动。

1.参观一些机构、工厂、农村等，并请有关专家介绍身边具体的科技成果。如参观乳品厂，了解制作牛奶等的先进设备及生产程序；参观玩具店，并让孩子们玩一玩，享受各种玩具的乐趣，感受人类的聪明才智给人们生活带来的快乐；参观蔬菜大棚，了解先进技术在农业生产中的运用。

2.利用大众传媒，如报刊、广播、电视等，对幼儿进行科学教育。教师应鼓励幼儿自己去收集有关信息，启发幼儿扩大信息来源，通过请教成人、外出调查、查阅图书资料、看电视、上网等多种手段，获取有用的信息。

科学活动结束阶段，要开展团体讨论和各种展示活动。团体讨论可以使幼儿对自己的想法和做法进行一次梳理，以此强化新获得的经验，而当幼儿能用语言表达自己的行为和想法时，说明幼儿的行为在逐步内化。展示活动能让幼儿学会运用不同的方式去表现同一种现象，可以鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、角色扮演等方式，进行科学探索成果的表达和交流。

幼儿的科学教育资源非常丰富，幼儿园、家庭、社区三位一体构成了一个完整的资源库。我们要和孩子们一起充分开发和利用它们，使孩子自始至终保持对科学的兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，满足他们的好奇心，使他们在玩的过程中获取科学信息，体验发现的乐趣。

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