幼儿园墙饰设计的探索

发布日期:2007年04月12日
作者：张蓓红来源：江苏省无锡市崇安中心幼儿园

苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中值得探索的一个重要问题。

我们的创设思路是：树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的流动性。我们的操作要求是：墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，每一墙饰某个主题下的每一个栏目的内容要相互联系、不断发展，能记录幼儿的发展过程与结果。要总结、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验，让幼儿在感知事物与动态环境的互动中，提升审美情感，体验审美情趣，享受成功的快乐。

一、以幼儿的需要为出发点

幼儿园墙饰创设的首要工作是教师要关注幼儿需要，准确把握主题进程，及时捕捉活动中生成的有价值的信息，为墙饰创设及环境构建提供有效的素材。幼儿园的墙饰创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限。为此，教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足不同幼儿的不同需求，让预想内容与生成内容有机整合。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与创设活动，说出自己想说的话，做出自己想做的事。孩子只有在真正属于他们的环境中，才会愉快地产生共鸣，主动地参与相互交流，感到自由快乐。

例如，小班教师设想的“春天”整合活动，原想让幼儿在感知春天的花、草、树、木的变化中，感受春天、寻找春天、表现春天，拟想创设《春天里》的墙饰。但在具体实施时，却遇到各班孩子兴趣不同和兴趣点的转移。教师只好调整预想计划，分别生成小一班的《小鸟俱乐部》主题墙和小二班的《春天的花》主题墙。

当小一班的何老师领着孩子们来到室外，想让幼儿在观察花、草、树、木的变化中寻找春天时，孩子们却对园门口王阿姨养的鸽子产生了浓厚的兴趣，纷纷围着鸽子问老师：“这只鸽子与那只鸽子怎么不一样呢？”“鸟是谁生的？”“鸟会说话吗？”等问题。幼儿对小鸟产生的兴趣，远远超出了对春天的花、草、树、木的兴趣。于是，何老师就把原来预想实施的整合活动《春天》改为《我和小鸟在一起》。把原来预想创设的《春天里》的主题调整为《小鸟俱乐部》主题墙，并设立了“我喜欢的小鸟”、“我和小鸟做朋友”、“我和小鸟一起成长”三个栏目。墙饰网络图如下：

在《小鸟俱乐部》“我喜欢的小鸟”栏目中，教师、幼儿与家长共同收集有关小鸟的资料与图片。有的家长还在网上帮助查询，用不同方式记录下孩子对小鸟说的话，并张贴在栏目里。每个孩子都能充满自信地对小鸟说出心里的话，尽情抒发自己对小鸟的情感。

接着，孩子们还开展了“如果我是一只小鸟”的活动。吴晰说：“我想变成南极的企鹅，这样，我就能天天堆雪人啦！”蒙蒙说：“我想变成一只大鸵鸟，让小朋友骑在我的身上，多好玩啊。”……教师把幼儿充满情趣的想法记录下来，生成了“我和小鸟做朋友”栏目的内容，使《小鸟俱乐部》的墙饰增添了许多情趣，也使孩子更加喜欢和爱护小鸟。当提出小鸟是怎么来的问题时，通过与父母共同查询资料，幼儿渐渐认识了小鸟的成长过程。知道刚孵出的小鸟什么都要依靠父母，是在爸爸妈妈的关心下一天天长大的。由小鸟的出壳，孩子们想到了自己的成长。他们带来了小时候的照片，和父母一起诉说小时候的自己。

每当孩子们站在《小鸟俱乐部》的墙饰前时，都能把自己的心里话大胆地向教师、同伴、家长诉说。墙饰成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自由探索的天地。教师从中可以更深入地了解孩子；家长也可从中寻找到一份新的喜悦。教师、幼儿和家长共同奏响了一曲家园互动之歌。

小（二）班的幼儿，对春天的花特别感兴趣，包老师就围绕《春天》整合活动，创设墙饰《春天的花》。墙饰网络图如下：

在墙饰《春天的花》“找花（说花）”栏目中，教师通过创设幼儿与父母的互动环境，让每个幼儿在父母的帮助下都能说一句：“我找的花是××花”，并把幼儿所说的话记录下来，张贴在信息树上。

在“看花”栏目中，老师留下家长与幼儿寻找春天的花时的照片和许多网上资料，以拓展幼儿的思维，使他们获得更多的经验。

在“做花”栏目中，让每个幼儿画花、撕花、贴花、拼花，做出他们喜欢的花。孩子们的这些“花”作品，也就成了《春天的花》墙饰的重要组成部分。这些墙饰不仅反映了教师的构思美和创造美，还表现出教师对每个孩子的关注和对其审美意识的培养。

二、以幼儿的主动探索为核心

幼儿园墙饰创设要以幼儿的主动探索为核心，在教师、幼儿、家长以及环境的互动中，推动和激励幼儿不断地发现问题、寻找答案，培养幼儿勇于探究的科学精神。为此，启发和引导幼儿讨论问题时，要鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地去试一试。引导幼儿能随着主题的发展变化，积极主动地探究，自主选择活动材料，寻找新的布置环境的方式。

例如，当大班教师带领幼儿去散步时，孩子们看到推土机正在拆除原来的崇安寺菜场。于是，对崇安寺的改造发生了浓厚兴趣，纷纷提出问题。文文仰着红红的小脸着急地说：“老师，老师，崇安寺菜场不见了！推土机把菜场压平了！”西西等几个女孩却在一旁不以为然地说：“我们早就知道了！”“啊？！这是为什么呀？”文文迫不及待地问着。老师认为让孩子了解崇安寺的变化，有助于孩子对家乡的认识，培养他们爱家乡的情感。于是，老师再一次带领孩子走进崇安寺，观察崇安寺环境的变化，聆听大寺鸣钟发出的声音，探访城中公园的名胜古迹，品尝崇安寺的风味小吃。孩子们都在憧憬着未来的崇安寺将会是什么样？让孩子们充分发挥想像而生成“崇安风情”整合活动，随之也生成了《我心中的崇安寺》墙饰。

在老师的引导下，经过与父母的交谈讨论，家长用文字“形式说明”或“提示语”，把孩子说的话记录下来，创设了“我知道”的墙面。孩子们自己设计小记者牌，准备提问内容，商量记录方法，还邀请家长一起走访规划局。崇安区规划局的王书记主动安排了孩子们的参观与采访活动，为孩子们介绍了崇安寺的规划蓝图，不厌其烦地回答小记者提出的问题。于是就生成了《我是小记者》、《走进规划局》的墙面。

接着，孩子们对面貌一新的规划蓝图产生了浓厚兴趣，激发起主动创造的欲望。大家跃跃欲试，都想用自己的奇思妙想来设计未来的崇安寺。于是，很快就完成了《未来的崇安寺》的墙面，随即呈现出《我心中的崇安寺》主题墙饰。墙饰创设促使幼儿运用多种感官主动地探究着未知的世界，留下了幼儿探究的脚印，从而也使墙饰成了教师、幼儿、家长沟通的窗口，真正体现出墙饰的教育价值。

三、以幼儿的发展为主体

幼儿园墙饰创设，要以幼儿为发展的主体，让他们用自己独特的方式表现生活、表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需求。在教师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同产生主题，并为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分表现自己的所想、所思、所知，以促进幼儿的个性发展。

应该看到，每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能。一幅幅墙饰创设的成功，都充分体现了幼儿群体间、个体间的心灵撞击，都闪耀着幼儿创造的火花。例如，小班创设的《独特的我》的墙饰，其中精心设计的“小小的我”、“现在的我”和“将来的我”三个内容，是小班幼儿逐步克服“以我为中心”，初步形成正确的自我意识的具体表现。

在《小小的我》的墙饰中，教师精心创设了一棵“娃娃树”，用废旧的席子做成树的树干，树叶是小朋友自己折出来的“小小的我”。“我”的姓名——幼儿的名字，是每位家长书写出来的，并用不同的方式展示在“树叶”旁边。如有的家长用画笔画出孩子的属相，写上简洁语言，说出给孩子取名的趣事；有的家长用蔬菜雕刻出孩子喜爱吃的水果，挂在“树上”……这些都充分显示了教师、家长和幼儿的创造力。

在“现在的我”的墙饰中，通过对自己脸型特征的仔细观察，孩子们画出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子觉得自己的脸是胖胖的，就把纸横过来画；有的孩子觉得自己的脸较长，就把纸竖起来画。为了满足不同幼儿的需求，老师还让幼儿自由选择自己画、或与同伴一起画、或与父母共同画，以激发幼儿的创造意识，创造性地表现自我形象。

在幼儿园墙饰创设中，教师、幼儿和家长都能运用各自擅长的知识和技能，拓宽表达、表现的途径和方法，创造性地展示各自的才能，凝聚了群体间、个体间的智慧和创造力。因此，有力地促进了幼儿经验和社会认知、行为习惯等方面的发展，有效地激发了幼儿敢于探究、勇于表现的精神和创造力，让幼儿学会了学习、学会了实践、学会了创造。

马克思曾经说过：“人创造了环境，环境也创造了人。”新的时期用新的理念，因地制宜地为幼儿创设丰富多彩的、自由宽广的学习空间。要让幼儿园的每个墙面都成为孩子自主学习和充分发展的坚实阶梯，让每一个孩子都能充满体验成功的喜悦。这是当今幼儿教育中值得我们认真研究、深入探索、不断创新的一个重要课题。

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