幼儿科学教育的开展需要研究性学习

发布日期:2007年04月07日
作者：张小永来源：山东师大教科院教育系

作为一种学习方式的研究性学习是与接受式学习相对应的，这种学习强调学生的主动探索和自主学习。而以探究活动为基本过程的幼儿科学教育，就非常适合采用“研究性学习”。幼儿科学教育强调引导幼儿主动学习、主动探索，强调支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的策略，强调使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。因此，在幼儿科学教育中运用研究性学习方式不仅是可行的，而且是必要的，关键是如何体现研究性学习在幼儿科学教育中的价值。

一、转变观念，明确研究性学习的“根本精神”

我们在认识研究性学习时，不能仅仅从方法论的角度，即认为研究性学习仅仅是认识世界、获取知识以及培养能力的“方法”，而应从其内在本质上去认识。研究性学习首先应当是人们一种积极的生存生活方式、人生态度及价值取向，其次才是某种发展诸如创新意识、实践能力的“手段和工具”。因此，我们应当把研究性学习视为每一个幼儿的基本权利及生存方式，充分尊重并满足他们对于“探究”的欲望，努力创设条件去帮助他们实现这一欲望。

当前，在幼儿科学教育实践中最突出的问题是，幼儿探究和认知的需要没有得到应有的尊重和满足，教师在教学中扮演的角色以“权威”居多，教师的观点就是“真理”，教师的要求就是“法规”，教师的评价就是“裁定”。当幼儿的探究与常规发生矛盾时，教师首先是维护常规；当幼儿的探究行为具有一定的破坏性时，教师基本上是严厉地制止；当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反映仍是制止。显然，这些行为都是与研究性学习的内在本质意义不一致的。作为教师，需要认识到，幼儿来到课堂的同时也带来了他们生活中获得的缄默知识和个体知识，他们不仅是已有知识的接受者，而且还是已有知识的批判者；不仅是知识的消费者，而且还是知识的生产者。因此，在幼儿科学教育实践中，教师要充分尊重幼儿，给予幼儿出错的权利，并把这些错误作为自己了解他们思维线索的机会和背景，同时要努力通过观察、倾听、询问途径去寻找幼儿的真实意图和认识水平，避免误解和伤害幼儿。教师应尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，哪怕它是与众不同的，因为幼儿原本是最诚实的，他们的回答和解释往往真诚地来源于自己对事物的真实感受。

二、教师要提高自身素质，以适应研究性学习的需要

如果说传统的向学生灌输知识的教学产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要有研究型教师。“研究型教师”并不是指专门搞研究的教师，而是指具备研究问题的素养和能力的教师。因此，在幼儿科学教育中，教师不仅要广泛地掌握幼儿科学教育需要的基本知识，还要具备研究型教师所需要的重要素质和能力。

（一）联系实际的能力

研究性学习具有明显的实践性特点，它强调以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，特别关注环境问题，科学技术对当代生活的影响及与社会发展密切相关的问题。解决问题的过程就是学习和研究的过程。现代幼儿科学教育也要求教师具有把教材知识与实践联系起来的意识和能力，善于在实践中生成有利于幼儿成长和终身教育的科学教育活动。只有教师自己具备了这些素质，才能在实践中引导、启发幼儿关注生活，关注社会，培养幼儿的实践能力。

（二）广泛的兴趣和渗透式学习的能力

幼儿科学教育内容的广泛和研究性学习的综合性的特点都要求教师具有广泛的兴趣和渗透性学习的能力。在幼儿科学教育中，教师是具有一定专业知识的人，而教育对象是正处于学习阶段的，有着广泛兴趣，易于接受事物的幼儿。所以，教师要有广阔的知识面，要学会渗透式学习。

幼儿园课程包含了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容，各个领域之间既相对独立又相互依赖，它们相互影响，有一部分内容总是跨越课程领域界限而相关存在着。对幼儿实施的科学教育应该是全方位地贯穿于各个方面、各个环节的。研究型教师应树立整合的课程观，并具有相应的渗透式学习的能力，善于挖掘其他课程领域中外露或内隐的与科学教育相关的教育因素，为科学教育能有机地融合于幼儿园一日生活的各项活动中提供条件，并以此为纽带架起互通的桥梁，使课程结构的网络体系更趋严密有序。

（三）开放的思想和独立思考的能力

研究性学习的目标是开放的（它不仅使学生获得知识，还培养学生积极的态度，发展学生的能力）；研究性学习的过程是开放的（不仅探索渠道不同，其结果和表现形式也各异）；研究性学习的结果也是开放的（它可以不受现成结论的束缚，作出自己的思考判断）。因此，作为研究型教师，就要有善于接受新东西的开放态度，大胆吸收那些代表当代水平的新的科技成果和新的教育理念。这样，既能以新的理念教育影响幼儿，把教材之外的新信息及时地以幼儿可以接受的方式介绍给他们，也可以培养幼儿对新事物的开放的思想观念。

同时，教师还要有独立思考的精神，传授知识不惟教材，评价幼儿不惟常规，判断是非不惟权威，并以这种精神影响引导幼儿，改变幼儿在行为上和思想上过分依赖教师的现状，充分发挥幼儿的自主性；同时，教师还应具有对自身实践的反思能力，通过反思，对教育理论产生更深刻的理解，在教学过程中不盲从，善于进行比较、权衡和论证，从而提高对教学实践的研究和决策能力。

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