综合主题教育背景下的墙饰创设

发布日期:2007年03月27日
作者：郑燕平来源：海宁市实验幼儿园教育集团城东园

【摘要】墙饰是幼儿园物质环境系统中最常见、最传统的一环，由于普遍与熟悉，所以鲜有研究，教师的实践也有较大的随意性。本文用比较系统的眼光，阐述了主题背景下墙饰的范畴、功能、表现形式，进行了相关研究与策略研究，明确了墙饰的功能特点与创设过程，提出了优化墙饰的两大策略：体现幼儿主体地位的策略与优化时空的策略，着重阐述了优化主体参与的各种指导方法。

【关键词】综合主题教育墙饰优化策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园普遍使用综合主题教育课程。该类课程强调教师的作用是为幼儿创设环境和条件，激发他们的兴趣，提升他们行为动机等，同时也指出：环境是课程综合的一个途径。因此，创设适宜的教育环境是综合主题课程非常关键的一环。

从根本上说，幼儿的发展就是在与周围环境的相互作用中实现的。在幼儿园物质环境系统中，墙饰是最常见最传统的一环，当幼儿置身幼儿园环境之中，墙饰就象一位“不说话的老师”，默默地无处不在地传递着教育信息，体现教育价值。但是对于这个最普遍最熟悉的环境因素，却鲜有研究，教师的墙饰创设也体现出较大的随意性。

一、幼儿园墙饰的范畴

墙饰：简单地理解就是墙壁上的装饰，它广泛存在于幼儿园的物质环境中，是不可或缺的组成部分。

从宏观的角度来看：依据地理环境来分：有班级和全园性；依据功能来分：有教育性与装饰性；依据教育内容来分：有主题教育和日常教育；依据表现手法来分：有平面型和立体型；依据制作者来分：有教师制作也有幼儿参与更有两者综合；依据更换时间来分：有长期、中期、短期。

从微观的班级角度来看：根据不同的作用一般分为：①主题网络墙：以图画、符号、实物的直观形式展现活动网络，它的逻辑性能潜移默化地培养幼儿有序、系统的思维特质。②主题展示区：围绕主题的进展，把幼儿的作品和活动过程（包括调查记录、绘画作品、制作成果、活动照片等）展示出来，它的作用是及时帮助幼儿梳理活动经验、向家长展示教育成果。③问题展示栏：是实验幼儿园教育集团的特色活动，幼儿记录下自己的问题，带到幼儿园与教师同伴共同讨论解决，以培养幼儿好奇好问的品质和自主探究的学习能力。④区角墙饰：与区角相联系的墙饰：如进区记录、图示、作品展示等，还有一部分材料本身就是与墙饰结合在一起的：如壁挂式的图书袋、操作物等。⑤其它墙饰：如表扬评比栏、家长栏等。

园所要建构和谐丰富的教育环境，必须有机综合上述各个种类，建构立体多元的墙饰。

二、幼儿园墙饰的特点与功能

（一）影响墙饰特点的各种因素

1、教育对象的年龄特征：

先学前期的幼儿活泼好动，喜欢动手操作，他们在视觉上喜欢色彩鲜艳、生动形象的事物，他们的思维具有具体形象的特点，记忆具体形象材料的效果比抽象材料好。

2、综合课程的特征：

时下，不管是运用省编新课程还是《建构课程》或是种类繁多的园本课程，基本属于综合主题课程。沃瑟姆（Wortham,s.c.,1996）认为：综合课程应具有以下四个方面的特征：①、是有关联的课程，要求学习应该是有关联和有意义的，以解决幼儿真实生活中的问题为出发点。②、能促进主动的学习。能为幼儿提供活动，让他们在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验。③、师生共同创生设计。④、使幼儿的发展与知识结合为一体。

3、园所的文化特质：

幼儿园不仅是传承文化的场所，也应是一种自主性的文化形态。墙饰可以将这种文化特质物化。如本集团中心园在创设“在问题中主动探究，在探究中和谐发展“的特色学校，那么就创设了相应的小问号栏等墙饰，再如本地一所农村幼儿园，从材料到布置无不体现乡土特色和民间特色。

（二）墙饰的特点与功能

在教育对象、课程、文化形态的影响下，幼儿园墙饰应着力体现如下功能：

1、教育功能

墙饰是教育环境的一部分，因此教育功能是最重要的功能。我们要充分挖掘墙饰的教育功能，使每一处墙壁“都会说话”。紧密围绕教育教学目标与内容，实现环境创设的同步。如托班的教室里，张贴着宝宝的全家福，让宝宝们产生一种亲切感尽快适宜幼儿园生活，墙上钉了许多布制的扣钮扣、揿揿钮玩具，锻炼宝宝们的肌肉群。

2、对话功能

幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的，平等和谐的教育观也体现在物质环境的创设上，因此墙饰的对话功能是最本质的功能，在创设过程中应形成一种平等的交流和互动。墙饰的对话功能体现在内容的共同创生、制作的共同参与，成果的交流共享等方面。

①、教师与家长之间对话：家园栏是常用的途径。教师创设“特别关注”、“教您一招”、“请您帮忙”等栏目让家长了解近期班内工作提供家庭教育指导，张贴家长的经验文章以实现资源共享。

②、教师与幼儿之间的对话：首先，主题墙饰的设计与制作绝非教师的专利，幼儿也要发挥主观能动性，师生共同创生。其次，通过适当的形式和材料让彼此了解想法与要求。如区角里教师提供的图示、幼儿园张贴的各类标识与宣传画传递着教育者的意图，而幼儿的调查记录、问题记录、绘画作品等就是幼儿诉说的故事。

3、表现功能

新《纲要》指出：要给幼儿充分表达表现的机会，在主题背景下，这也提供了更大的可能性。主题教育更倾向于过程性，因此十分注重孩子的表达表现，一般来说可以分为过程性的表现和表彰性的展示：前者通过主题展示墙、作品展示墙满足幼儿的表达表现欲望；后者有以班为单位的表扬评比栏和园级的喜报表彰等，以起到表现自我激励信心等作用。

4、美育功能

墙饰一般通过空间形式呈现，从某种意义上说，它也是一种美术作品，具有一定的美育功能。墙饰的选材用材、作品内容、色彩搭配、表现形式等都可以成为欣赏的范例，给幼儿美的熏陶，培养艺术欣赏能力。

三、墙饰创设的基本过程：

理想的状态是在园所装修时，就把环境和墙饰的创设融入建筑理念。但是对于大多数幼儿园，是在总体建筑设计均已成形的基础上进行创设，因此就要考虑与建筑设计的和谐匹配。

（一）统筹规划

对照教育目标为所有可利用的墙面做一个统筹规划。既要考虑到综合运用各种类型，充分体现多种功能，又要体现整体性谐调性。一般来说在遵循的原则是：“大块面上体现统一，小处理上体现差异”。如本集团城东园的所有墙壁粉刷都是高明度高饱合度的颜色，采用淡黄、桔黄、淡绿等颜色，形成主色调。通道墙面用抽象夸张的装饰画装点，起画龙点睛的作用。各班的墙饰布置也是精心策划各有特色：如有的班做成海底世界主题、有的做成蓝猫淘气之家，有的做成温馨之家、有的营造了浓郁的民间艺术氛围。

（二）设计制作

要解决怎么做的问题。

当下各种制作资料层出不穷，制作手段推陈出新，墙饰的创设也要体现强烈的时代感。

在材料的选择上除了传统的铅画纸、蜡光纸外，市场上还有许多新材料色彩鲜艳、用途广泛，能够满足教师需求。

材料	特点	用途
彩色卡纸	色彩鲜艳，质地挺刮	制作立体纸雕造型
彩色瓦楞纸	有瓦楞的特殊效果，立体感强
橡塑纸	色彩鲜艳、柔软轻巧、有韧性
软木材	环保、自然、可反复利用	作品展示
布（革）软包装	色彩可自己选择搭配，安全、方便	作品展示安全保护
彩色KT板	便于更换、移动，色彩鲜艳	作品展示
丙烯颜料	不易脱落	墙面、磁砖面绘画

当然除了购买现成的材料，更要提倡废物利用，环保行为。

制作技能：

技能	特点	用途
立体造型	通过剪、卷、折、压、粘等动作改变材料的形态，使其具有立体感。	各处适宜
沥粉画	强烈的装饰性、民族性	装饰环境、营造氛围
喷绘	由专人制作，室内外均可	大面积的墙壁美化

新材料新手段的引进给墙面装饰带来了活力，使其更具立体感、层次性，更具视觉张力。幼儿园教师心灵手巧，大部分都能通过学习快速掌握。

（三）更新维护

墙饰是随着主题教育的开展而不断变化的。我们曾提出“浸入式”的主题环境的概念，就是在相应主题时间里，所有的环境都要与主题相关联，让孩子充分接受主题刺激。当然，这样就需要教师做个有心人，随时收集素材、及时更新。那种等主题活动结束再布置环境的做法仅有装饰展示作用，而失去了本质的意义，不可取。

四、优化墙饰的策略：

集团中心园从2001年全面开展“探究性活动课程”的园本课程研究，在多年的主题墙饰创设过程中，我园教师积累了丰富的经验，归纳起来有以下几类：

（一） 体现幼儿主体地位的策略

墙饰最重要的功能是教育功能，最本质的功能是对话功能，因此，具有真正内涵的墙饰应能引发幼儿的互动，在环境的规划、布置、维护、更替等环节上都能让幼儿参与进来，体现一个共同的理念：尊重——满足幼儿所需，信任——放开幼儿的手，发展——给幼儿以挑战。

1、师生共创

应体现教师与幼儿的双主体性，尤其要相信幼儿，发挥幼儿的积极性主动性创造性。

方法一：共同讨论，制定方案

主题墙饰上要做些什么，怎么做，原本都是教师的专利，现在，我们逐步地“权力下放”，与幼儿共同讨论确定方案。在此过程中，对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。所以，教师应与幼儿一起商量布置些什么？怎么布置？谁来负责等。

方法二：幼儿为主，教师促进

幼儿是墙饰的主人，所有的作品都是幼儿自己想出来，自己做出来的，但并不意味着教师可以放任自流，教师应是一名观察者、引导者、促进者。

案例：神州六号上天之后，教师组织了一次随机讨论：“这几天我们国家有什么重大新闻吗？”许多幼儿都讲到了神州六号上天，还争先恐后地交流其它的相关新闻，而有的孩子却知之甚少，教师敏锐地捕捉到这个信息点所蕴含的教育价值，就给孩子们布置了一项任务：做个小小调查员，去查找相关的资料，带到幼儿园来，看谁找的资料多，介绍得好。在接下来的几天里，孩子们纷纷带来了剪报、下载资料，教师把它们一一展示在主题墙上，幼儿看着自己的资料，都很骄傲，积极地交流比试，此时，幼儿已经从单独的布置墙面到开始了解其中的各种事物，墙饰为幼儿提供了一个学习的空间。

方法三：充分挖掘，促进发展

墙饰创设之后，教师可利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，我们会结合网络图，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。

案例：秋游之后，教师把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？教师组织了如下谈话：“秋游去了什么地方？那里有些什么？”、“秋游时最有趣的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平时应该怎样做一环保卫士？”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在教师的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就跑到外面，互相交流分享。

2、家园互动

幼儿的主体参与离不开家长的支持，家长是幼儿园的合作伙伴，我们要充分利用家长的特点与特长，取得他们的支持与配合，并在合作互动的过程中宣传科学正确的教育理念。

方法一：物质支持

让家长配合带一些废旧材料是最普遍的做法，它能减轻教师的工作量，丰富墙饰的内容。但有的教师平时不注意收集，到了紧要关头一张通知：“因教学活动需要XX材料，请务必在明天带来。”把家长搞得措手不及，长此以往家长必然会产生疲倦感甚至反感。所以我们提倡日常积累，不倡导突击要求。教师可在期初家长会上告诉家长重点收集哪些物品，平时班里设置百宝箱收集废旧物品，一段时间归类清理一次。

方法二：共同参与

这是更进一步的互动，让家长直接参与墙饰的布置。如我园小班七色花主题有一个活动：“如果我有一朵七色花，我会……”组织时老师发给每个孩子一朵七色花，在家长来园时请家长把孩子的想法记录下来，贴到主题墙上。这个过程不仅使家长参与了环境创设，更为他们提供了一次聆听孩子心声亲子交流的机会。

（二）优化时空的策略

1、多维支持——充分挖掘和利用墙面，创造更多的空间

幼儿园的环境都不宽敞，墙面更是有限，而繁多的家具、教玩具往往与有限的墙面产生冲突。因此充分挖掘和合理利用是我们必须考虑的。

方法一：挂：

把能够开放能够挂在墙上的挂起来，充分体现环境的教育价值。如：把练习编辫子的娃娃头、迷宫图、讲述图片等固定在墙面上，幼儿可坐在墙边直接操作。再如在墙壁上悬挂绿色盆景，营造绿色空间。

用立体的悬挂以增设空间，如：教师把旧的尼龙蚊账、透明塑料片，悬挂在空中，可张贴幼儿作品，既利用了空间，又不影响采光。

方法二：挖：

把活动室的门、梁、天花板等平时不太用的挖掘出来，成为墙饰的一部分。我们在门上粘上彩色KT板可布置作品，在梁上布置装饰物品或大幅的幼儿作品，烘托主题气氛，天花板固定玻璃丝带又可悬挂各种小的作品。

方法三：动静结合：

在实践过程中，我们发现KT板是非常实用的一种展示底板，它便于粘贴，便于移动，可根据活动需要放置在任何地方，能够弥补静态墙饰的不足。

方法四：教师补台：

幼儿的作品充满稚气与生命力，但是由于表现能力有限，也许不是十分美观，如果教师能够适当地帮一把，也许能够克服这个问题，并且能更好地激发他们的自信心与成功感。如给幼儿的作品装上边框、涂上底色、修剪外形、组合张贴等。

2、同步跟随——体现主题环境的过程性、弥散性

环境创设应伴随主题开展的每个阶段，与主题活动同步进行。教师及时地展示幼儿收集的资料，活动记录，美工作品等。让幼儿直观地感受到主题的脉络与发展。不能等到主题快要结束了，才把所有的东西张贴出来。

方法一：预先设计，落实到位

可通过主题计划的讨论预先明确环境及墙饰的安排，让班级保教人员与幼儿都能心中有数，对于布置的内容及时间、人员要落实到位。

方法二：资料积累，做有心人

幼儿的活动场景、语言不能再现，就要教师及时拍摄和记录下来。因此，有条件的幼儿园可多配几台照相机，或者在教室里放置笔记本，教师可随时记录。有的书面作品虽然能保存，但也要教师归类整理。

方法三：专门活动，时间保证

伴随跟进式的墙饰主要靠平时的点滴积累，但是有时也需要集中行动。如一下产生了许多资料需要布置出来。我们曾经尝试在需要的时候安排专门的环境创设活动，师生齐动手，共同参与。

3、绿色环保——体现可持续发展

墙饰的创设也体现一种可持续发展的态度。如有的教师只顾眼前方便，为了把作品粘上去把墙壁搞得油漆剥落、坑坑洼洼，给接班的老师带来不必要的麻烦，每年的粉刷费用也是一笔不小的开支。因此，我们要大力提倡绿色环保。

方法一：降低成本，突出特色

目前，洋化、豪华成了某些幼儿园追求的目标。其实，环境创设时，我们要有“好钢要用在刀刃上”的宗旨，以最小的投入，取得最好的效果。如用师生的作品布置环境，多用自然物、废旧物品。

方法二：墙面软包，反复使用

普遍使用软木、装饰布、彩色KT板等进行软包处理，使用时只要用工字钉即可，方便更换，可反复使用而较少损伤。

方法三：覆盖物品，保护墙面

类似于软包，只是选择的材料与处理方式不同，其目的是使作品张贴不直接接触墙面。如把具有民族风格的织物挂在墙上，用大头针别上作品，既不损伤墙面，又有强烈的装饰性。把草绳等线状材料钉在墙上，作品直接粘（挂）在草绳上，减少损伤。

由于在主题墙饰等方面的有益探索，我园被评为海宁市环境工作先进幼儿园。我园教师的墙饰作品在省《幼儿教育》杂志社举办的墙面装饰比赛中获得二等奖。幼儿园的主题环境创设体现一定特色，得到同行的肯定。

当然，墙饰只是物质教育环境中的一个组成部分，营造和谐丰富的教育环境具有更广泛丰富的内涵。我们将在新《纲要》的指引下，继续探索和实践，充分体现环境“润物细无声”的特点。

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