幼儿园环境创设初探

发布日期:2007年03月24日
作者：张娟来源：云南省澄江县机关幼儿园

环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境是构成幼儿教育的三个基本要素。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性“的死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹，源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美、爱美起来；让他们的双手在制作美、创造美的过程中，变得灵巧起来；让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。那么，怎样才能营造适宜幼儿最佳发展的环境呢?

一、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿年龄差异

目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务。创设优美的教育环境可以促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时，首先要明确一个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些区域，然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来，只有这样，所创设的环境才能体现针对性。

福禄培尔说过：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同的幼儿对环境的要求是不一样的。幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自己的标准，幼儿教育的实践也表明，幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性，他们所喜爱的环境是：

(一) 熟悉的环境。

幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感。一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境有利于帮助幼儿克服害怕感。当一个陌生人出现时，如果有熟人在身边，幼儿就不会害怕。因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

(二) 富有新意的环境。

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态。如果教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地、不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性。如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中，他们就会对周围环境失去兴趣。所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。如，幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小，体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。如果能为幼儿设立“小小种植园”、“娃娃生活角”等，就可以让他们在新奇的环境中，把在生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

(三) 引发活动欲望的动态环境。

幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力，他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。正因为幼儿自己是不断地运动的，所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣，如他们看到一只在奔跑的猫，立即会集中注意力；他们看奔驰的火车远比对图书上的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程。例如，在园内可以建立养殖园、种植园，让幼儿观察动植物的生长过程。

(四) 具有自然色彩的环境。

年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境，比如树林、花园、草地等等。因此，在幼儿园的环境创设中。要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物，设立水池、沙坑等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。在这种环境中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，其学习效果也往往能达到最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动，如按季节变化，及时组织幼儿参观、郊游、种植等满足幼儿的需要。

二、幼儿园环境创设要遵循的原则

“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可估量的作用，其教育意义十分重要。如何达到让墙壁说话，使环境更好地服务于幼儿发展呢? 我认为应遵循以下原则：

(一) 安全性原则。

安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，设置环境时，教师必须顾及到幼儿身心两个方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自己家里一样的温暖；二是身体的安全，除必须注意物品摆放的位置是否合适，还要注意创设材料对幼儿是否容易造成伤害，如废旧物品制作的玩具是否会对幼儿造成伤害，安排的场地空间是否感到压抑，它们之间是否会互相干扰。另外，还要教育幼儿不要接近危险的地方，如电插座、电线等。

(二) 启发性原则。

环境创设的内容应能刺激幼儿的好奇心，引起他们的求知欲，启发幼儿去思考、探索。如：在活动室里设置图书角，准备一些各种体裁的图书，让幼儿在图书角里自由阅读。又如：利用各种不同质地的材料组成一幅画面，让孩子们用手去触摸，通过触觉感知粗糙、细腻、坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉，引发幼儿对以往生活体验的联想，促进幼儿的思维。

(三) 发展性原则。

幼儿园环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，制作班级树时，老师画树，孩子们添画树叶。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开“设班级小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，使他们体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们的绘画技能进一步提高了，老师就可以提议孩子们开设“个人小画展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，同时在活动中也培养了孩子的交往能力、语言表达能力等。

(四) 动态性原则。

环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿的发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，老师可以采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子，补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。

(五) 互动性原则。

环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，它有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师可将所要学的知识在环境中露出冰山一角，从而引得幼儿们对所学的内容翘首以待，积极关注、尝试。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理和能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，教师还可以在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。例如环境创设作品《我们的祖国》中，教师利用多种多样的种子制作出中华人民共和国地图，既美化了活动室环境，又便利了教学，使幼儿的爱国主义情操在潜移默化中得到了培养。

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