让环境追随幼儿的发展

发布日期:2007年03月22日
作者：郑梅来源：幼儿教育2004年7、8

活动室是幼儿在园一日活动的主要场所。如何积极开发与充分利用这一有价值的教育资源，是一个值得研究的问题。近几年，我园在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。

一、把主动权还给孩子

长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在?因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?

要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我园教师一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。

以我园中班主题墙的创设过程为例：开学时，教师并没有像往常那样急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧!让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘海底总动员’。”还有的说：“画一幅抽象画吧!”(此前，在一些主题活动中，幼儿已陆续欣赏过康定斯基、米罗、马蒂斯等画家的作品)……这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境呢?在征得幼儿同意后，师幼一起重温了名家的作品。最后，多数孩子的目光停留在一幅《无题》上，画面中富有动感的线条与不规则的图形错落有致，充满了梦幻的色彩，引来了孩子们的声声惊叹：“噢!太美了，我好像看到太阳在奔跑!”“看，星星好像长着翅膀在飞舞。”教师问：“你们喜欢这幅画吗?想不想把它变到墙上去?”幼儿们一致赞同，有的说：“我还要再添上几颗星星，让太空闪闪发光。”有的说：“我要画几个小朋友到太空游玩。”他们还给作品取名为“飞舞的星球”“太空音乐会”等，乐此不疲。

二、让环境与孩子互动

1.充分利用活动室墙面

在各主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹：有师幼共同收集的与主题相关的图片资料或实物，有孩子们表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有体现师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。

由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。他们积极参与收集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育。

2.提供丰富多样的操作材料

幼儿的认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。如何创设一个有益于幼儿探索和学习的环境呢?在主题活动中，教师首先根据主题的发展及幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。

例如，大班幼儿在“人的故事”主题活动中，对故事《伏羲教人捕鱼》中“织网”的情节产生了浓厚的兴趣。教师及时捕捉幼儿的这一兴趣点，除了在活动区布置很多有关网的图片和实物外，还提供各种不同材质的绳线，供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，幼儿的探索兴趣非常浓厚。在织网的过程中，孩子们学会了彼此合作，学会了分享，也学会了互相帮助。而教师则一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。部分幼儿对打结感到困难，教师便适时地为他们提供短绳，使他们同样体验到成功感。在操作活动中，孩子们的动手能力、对网的认知以及交往合作能力都有了显著的提高。在与材料的交互过程中，他们产生了问题，同时也学习了解决问题的方法。

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