创设有价值的主题墙

发布日期:2007年03月05日
作者：居海燕来源：常州市雕庄中心幼儿园

新《纲要》颁发以来，幼儿教育逐渐向主题教育发展。然而主题活动的开展，需要环境的支持，更需要通过环境来展开。因此，主题墙的布置，成了当前我们幼儿教师十分关注的问题。

所谓“主题墙”，是从公共建筑装修中引入的一个概念。它主要是指在办公室装修中，主要的空间如门厅、主管办公室中，要有一面墙能反应整个企业，或者老板自己的形象和风格。

幼儿园的主题墙是生成型课程的基础，它体现了课程的发散型网络和生成依据。我们应该选择教室中最显眼的一面墙作主题展示墙，使幼儿时时刻刻都关心自己生成的主题，然后去丰富主题。

当前，幼儿园主题墙的创设，存在着教师意志多、幼儿意志少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少；固定的多，变化的少；欣赏的成分多，操作互动的机会少；或是直接将幼儿的作品贴入其中，使主题墙成为美术作品展览区等等，由于这些问题的存在，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。为了使主题墙具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。

一、布：形散而神聚的主题墙。

主题墙的环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”，既美观又不成人化。

二、做：内涵丰富的主题墙

要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。如学习《小螃蟹学剪纸》这首诗歌，我们在孩子熟悉朗诵诗歌的基础上启发孩子创编诗歌，为了更好的保留孩子创编的成果，我们为孩子装订了一本本的书，请孩子用剪纸、绘画及语言的形式（孩子口述，教师文字记录）将自己对诗歌的所见、所闻、所感以图文并茂记录在书上，并进行装饰，然后把书挂在墙上，这样便于孩子随时翻阅，随时补充新的发现，从而很好展示了孩子学习创编诗歌《小螃蟹学剪纸》的过程及结果，让孩子在自制《小螃蟹学剪纸》图书中获得新的体验、认识。

此外，主题墙还可打破单纯平面型布置的做法，墙壁上用小木版、插板、各种塑料筒、纸盒等规定上去，可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“夏令用品”板块中，可采用立体型布置的做法，里面放有宝宝金水、蚊蝇拍等，幼儿可以需要随时操作使用有关物品。

三、激：平等参与的主题墙

陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”但是，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要的。可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此外幼儿之间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。如我们班最近开展的主题活动“动物王国”。有的幼儿对绘画活动很感兴趣，我们可以让幼儿把自己喜欢的动物用绘画的形式画下来；对一些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们把自己知道的动物趣闻讲出来，请老师或家长用文字记录，展示在主题墙上；有的幼儿剪刀使用好的，请他们尝试进行动物剪纸；有的能力差的幼儿，请他们用涂色的方法，制作草地、森林等。总之，我觉得在布置主题墙的时候，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。

四、留：富有弹性的主题墙

墙饰应当是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“夏天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外公外婆在田里插秧的摄像。在教室播放后，幼儿对插秧及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“夏天的田野”的板快，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧等劳动过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。在我们幼儿园，主题墙饰的创设作为课程内容，不像以前那样追求速度和结果，在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

五、重：三维互动的主题墙

所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。为了丰富墙饰的知识面，我们往往会请家长与孩子共同收集相关的资料，而资料的收集并不是教师将资料进行一些艺术装饰和简单分类后张贴在墙面上，使墙面布置成资料的堆积，成了成人看的摆设，而是应该更注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

如开展的“我的成长档案”，家长不仅记录孩子、讲述孩子的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。 “你真豆”中，家长从农村找来了我们平时不太见过的各种豆，并制作成标本的样子给孩子带来。特别是我们开展“白衣天使”的主题活动，在医院工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了医院各部门的工作。我们拍摄了不少相关资料。在医药公司上班的家长还带来了有关保健知识的宣传图片等。于是，“白衣天使”的主题墙饰里有了“妈妈医生”、“我是健康宣传员”、“我们眼中的医院”、“我做小医生”、等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

帐号：
密码：