“教”与“不需要教”——浅谈幼儿舞蹈教学中创新能力的培养

发布日期:2007年02月28日
作者：杨晓娜来源：汕头市葵花幼儿园

二十一世纪，是一个充满希望又面临挑战的世纪，是一个呼唤有创新精神、有创新能力的人的世纪。对于面向未来的小主人——幼儿来讲，从小培养他们细致的观察力、丰富的想象力、勇于发现和创造的能力，就显得十分重要和迫切。那么，应该如何培养幼儿的上述能力呢？我结合自己的幼教实践，围绕“如何在舞蹈教学中发挥幼儿的创造性”进行了探索。在教学中，我逐步认识到：舞蹈教学的最终目的是“不需要教”而不是“教”；而且舞蹈教学的过程是通过“教”来达到“不需要教”。以下是我的一些做法和体会，与大家共同探讨：

一、采取生动有趣的形式，促使幼儿对学习舞蹈产生兴趣

针对幼儿“好奇”的心理特征和“形象”的思维方式，我运用生动的语言、形象的比喻来引导幼儿学习舞蹈。如：在教授舞蹈“梦中的游戏”时，按教学内容，幼儿须学习按乐句变换舞蹈造型，以表现小朋友梦中的机器人、电动猫、音乐盒娃娃等可爱的模样，这就要求幼儿对乐曲的节拍、速度、乐句等有一定的感受。我想如果只是反复让幼儿感受乐曲，他们必定会感到厌烦。于是我先和孩子们玩“木头人”的游戏。我提出：“当老师说：我们都是‘木头人’，谁也不许动时，你们该怎么做啊？”孩子们马上争相发言：“可以站着不动！”、“可以摆出一个动作！”、“可以学小熊，但不能动！”……，于是，我们商定：在每个乐句的最后摆出一个各不一样的造型动作，而且动作要有趣。就这样，幼儿在轻松活泼的乐曲中、在无拘无束的游戏中学会了按乐句变换舞蹈造型。

二、与幼儿一起感受和表现音乐情感

舞蹈教学法强调“在充分感受的基础上进行表现”，因此，我从对幼儿技能技巧的训练转向萌发幼儿感受美、表现美的情趣入手，有针对性地施教。如抓住幼儿节假日外出游玩的机会，让幼儿将各人游玩时的照片、明信片、录像带等带到幼儿园里来，和其他孩子们一起欣赏照片、明信片或录像中争芳斗艳的花朵、碧绿的草地、金色的沙滩、一望无际的大海以及空中飞翔的小鸟。与此同时，通过生动的描述（教师），配以抒情的音乐，孩子们一下子陶醉了，都情不自禁地手舞足蹈，如身临其境般。又如：在让孩子们学习舞蹈“海边拾趣”之前，我和孩子们一起观看他们在海边游玩时拍的录像、照片，让他们回想起玩耍时的情境并与老师、其他小朋友分享快乐，于是，孩子们踊跃说了起来，有的说：“那天我玩得可开心了！我用小桶装了满满的一桶海水，把它倒在我的脚上，可凉爽了！”有的说：“海边的贝壳真好看！有红的、有灰的、还有多彩的！我拾了好多好多，回家还把它们串成项链呢！”有的说：“我和爸爸妈妈一起用细沙筑‘长城’、垒小墙，真好玩！”……。这时，我打开录音机，放出一段轻快活泼的曲子（《海边拾趣》），说：“哇！我看到远处蓝蓝的海水！前面是宽阔的沙滩！我们卷起裤筒和袖子，提着小桶去装海水、捡贝壳、打水仗好吗？”说完，我便随着乐曲轻轻起舞。在这样的情境中，孩子们自然而然地回忆起自己游玩时的乐趣，便自由自在地舞着、跳着，纷纷做出捡贝壳、泼水、踏浪、玩沙等创造性的舞蹈动作，仿佛自己真的到了海边，将欢愉的情绪表现得淋漓尽致！

三、在学习中求创新

在舞蹈教学中，幼儿“怎样学”一直是一个重点，需要教师花心思去思考。过去，我们总习惯于把整个“成品舞”教给幼儿，即在向幼儿讲解、示范后便让幼儿反复练习。这种“为了完成知识传授和技能的学习”，在短期内效果不错，但是长此以往，幼儿容易产生依赖心理，一旦幼儿离开了老师的示范，就变得茫然失措，导致幼儿缺乏自学能力，也限制了思维和创新能力的发展。对此，我在“以幼儿为主体，教师为主导”的教学观念的指导下，坚持“教”是为了最终“不教”的目的，想方设法为幼儿创造一个良好的音乐氛围，让幼儿在充满音乐的环境中积极思考、主动学习、自由探索。如：我在教授幼儿学习舞蹈“快乐小鸭”时，先让幼儿倾听音乐，从中体会乐曲欢乐、活泼、幽默的性质，进而让幼儿多听、多熟悉音乐并通过游戏让幼儿掌握其节奏，感受音乐是怎样表现鸭子走路、跳舞、游戏时的可爱形象的，同时通过图片、电视、录像等多媒体手段让幼儿充分感受小鸭子摇摇摆摆、活泼可爱的样子并进行模仿、表演。在此基础上，我引导幼儿结伴跳舞，学习小鸭嬉戏的情境，转而让孩子们讨论合作造型及队列的变换。最终，一个舞蹈就这样完成了。这不是老师“教”给的，而是孩子们发挥能动性、在“听、看、做、学”的主动活动中创造出来的。

让我们时刻牢记，孩子的创新能力无时不在、无处不在！因而我们的创新教育应体现在时时处处。我们是要“教”，但我们的“教”是为了孩子们自由能动地学，是为了使孩子们最终“不需要教”！愿我们的创新教育能培养出具有新时代风貌的与时俱进的一代新人

帐号：
密码：