利用多种形式培养幼儿科学探索能力

发布日期:2007年02月28日
作者：张瑞来源：北京崇文托儿所

《幼儿园教育指导纲要》第一部分“总论”中明确指出：“城郊各类幼儿园及其他学前教育机构，应遵循《纲要》要求，开展幼儿教育工作”。因此，“如何将《纲要》贯彻于教育实践工作中”是我们幼教工作者所要担负的新的任务。“幼儿是积极的活动者和主动的学习者”这一精神越来越使我们认识到：幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而并非只是成人教的结果。如何让他们在自主的状态下主动的建构知识经验，逐渐成为我们教育工作中的核心。

“幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望。他们对周围世界中任何新颖、陌生、有趣、不协调、神秘或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。”这是《纲要》中幼儿在科学领域中的特点。因此，幼儿科学教育就是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。“总论”中指出“尊重幼儿身心发展的规律和个体差异，根据幼儿不同的发展水平、已有经验及学习方式，采取有效的活动内容、形式和教育方法，使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。”。同时在科学领域中,《纲要》也明确提出“教育途径应根据活动的实际需要与特点采取多种形式，不应局限在某一种活动形式上。”由此可见“在科学教育中要根据实际情况，恰当的运用多种形式来培养幼儿的探索能力”是贯彻《纲要》的具体体现。

一、能够激发有互动学习的集体教育

“集体教育”顾名思义就是全体幼儿在同一时间内做相同的事情。其优势在于在集体教育中有利于解决幼儿共性的问题；有利于教师对幼儿整体情况的认识；有利于幼儿良好学习习惯的培养；有利于促进同伴间的交流与互相学习。在科学教育中，由于幼儿年龄特点引发的对某一问题的共同兴趣，同时也是在幼儿成长过程中必须获得的经验，这时采用集体教育则更为合适。

在“纸”的主题活动中“感受纸的特性”是一次初步认识纸的活动。面对各种各样的纸，幼儿产生了强烈的好奇心，这时采用集体活动的形式，可以满足所有幼儿的探索欲望，使他们有了均等的学习机会，在集体活动中，幼儿按照自己的方法，通过用手去触抹、撕、揉；在纸上书写；将纸浸泡在水中;点燃纸……多种方法去尝试从多个角度发现纸的易碎性、易写性、吸水性、可燃性等各方面的特征。在集体活动中，作为教师通过对幼儿的观察可以了解幼儿对纸的已有经验，掌握他们的最近发展区。促使教师及时的调整活动。

在《纲要》中提出“鼓励幼儿以不同的方式记录信息，发表自己的结论，尊重别人的观点和经验，学会合作学习和共同学习。”这一要求在集体教育中能够更好的完成。每名幼儿的已有水平、知识经验各不相同，他们各自的思维方式、认知能力都会影响他们在活动中的表现。在集体教育中，不同的想法能引起幼儿更深入的思考，给其他幼儿以启发，达到互相学习的目的。在“纸桥”活动中，幼儿在尝试“如何改变纸的形状来增加纸的承重”时，刚开始多数幼儿只提出将纸折成扇形这一方法，这时有几名幼儿提出将纸卷成纸卷的方法，立刻激发了其他幼儿的思路，对这一问题进行举一反三。有的提出“将纸折成三角形”有的提出“将多张纸卷成多个纸卷，并连接起来”还有的提出“将纸交叉、重叠的落起来”……就这样在大家的“脑力震荡”下，幼儿找出了多种方法，就连那些平时比较内向的幼儿在集体这种活跃的氛围下，也能够参与到活动中来。

二、丰富多彩的小组活动

小组活动可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。其特点是更容易让幼儿积极主动的操作材料，和同伴、教师交流，可以按自己的速度和方式去做所要做的事。同时它也弥补了在集体教育中材料准备上缺乏层次性；教师难以照顾到每名幼儿的不足。

在纸的可燃性活动中，幼儿通过对牛皮纸、报纸、锡箔纸、塑料纸等多种纸进行燃烧实验，将纸区分为可燃纸与不可燃纸两类。这时有幼儿提出“吸水后的纸是否能燃烧？”这一问题。于是对此问题感兴趣的幼儿进行了这项实验。他们将不同的纸浸水后做燃烧的实验，发现可燃同时吸水性强的纸浸水后不能燃烧；而那些可燃同时吸水性差的纸浸水后仍能燃烧。在分组活动中，幼儿在更宽松的氛围中进行着各自感兴趣的探究活动，调动了他们参与科学活动的积极性。同时教师可以更深入的观察了解幼儿的已有水平，对不同幼儿给予不同的指导。

小组活动还可以是幼儿自发的活动。当进行“油和水”的活动时，幼儿对科学区中提供的油、肥皂、洗衣粉、洗涤灵等发生了兴趣。于是在幼儿自发的小组活动中，幼儿尝试往水中滴入一滴油，搅拌后观察它们是否融合在一起，结果是否定的。于是又放入肥皂进行搅拌，观察它们的变化，发现肥皂将油分解成了很小的多个油滴，但仍不能使它们融合。在整个活动的过程中，幼儿充满了好奇。见幼儿如此专注，作为活动的参与者和支持者，我也加入了他们的实验活动中。我用牙签蘸上肥皂，插入油滴中，奇特的现象发生了：受张力的影响，油滴从中间扩散开，又迅速的从反方向重新形成了一个完整的油滴。这一发现引发了幼儿新的兴趣，他们纷纷以图画的形式记录下这一过程，并且开始尝试用其他的物品做这一实验。最后发现在之前实验中能够将油分解的物品都具有张力。对于这一发现他们感到非常的自豪与兴奋，这时的幼儿正在主动的建构自己的知识经验，成为了学习中真正的主人。

三、有针对性的个别活动

“幼儿的操作与摆弄是他们好奇心、探索精神的主要表现”。作为教师要理解幼儿的这一特点，并注意选择更适合幼儿发展的“个别活动”这一形式，促使幼儿探索能力的发展。“个别活动”是教师面对一、两个幼儿进行指导，其特点是人与人的交互作用在个别活动中得到了充分的体现。教师与幼儿一起进行讨论、发问、合作钻研问题，这为教师提供了面对面的了解幼儿的机会。同时“个别活动”有利于教师针对个别幼儿的特殊情况进行专门的指导。《纲要》中指出“关注有特殊需要的幼儿，并给予积极的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿是独立的个体，作为教师要承认这一特点。

我班的曾晨勃是个对探索活动特别感兴趣的孩子，在一次纸湿后是否能燃烧的实验中，发现他忽然对砂纸产生了兴趣，而不再关注其他实验。见砂纸引起了他的兴趣，我也加入了他的观察中，仔细看他做的实验，这才发现，原来，在没有砂的一面出现了小火苗，而有砂的一面只是颜色变黑了。这么细微的变化被他发现了，同时也引起了我的好奇。于是我俩对这一发现进行了研究。我们分头收集有关资料，结果发现了砂纸上的“砂”是一种名为“石英”的矿物质。它是不可燃的，因此当砂纸燃烧时有砂的一面没有燃烧。这一次的个别活动，满足了他的探究欲望，也让我从中增长了知识。

科学活动有多种形式，如何将各种形式的优势充分的发挥出来，就需要教师遵循《纲要》中“以幼儿发展为本”的精神，根据幼儿的特点、活动的需要，进行恰当的选择，将多种形式有机的结合，使幼儿在活动中不断提高其探究能力以及解决问题的能力，使他们终身受益。

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